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　　所谓的复习，是对以前学过的内容进行再学习的过程，其主要作用就是——通过复习把前面内容中的漏洞和欠缺补上，使知识更加完整；通过复习使学生对所学内容融会贯通，使知识系统化，提高计算能力，提高双基能力，对实际问题的理解更加深刻和透彻。笔者结合自己的实践，谈谈对复习课的看法。

　　一、复习课存在的问题

　　1、“灌输式”的模式

　　（1）“人灌式”。在个别课堂里，发现40分钟的课，教师讲课占用了30多分钟，复习课变成教师的一言堂。教师讲得头头是道，学生听着似懂非懂，更多的是教师问，学生答；教师演，学生看；教师写，学生抄。

　　（2）“题灌式”。有些教师把复习课变成习题课，采用了大量的题目进行训练，导致复习课变成了计算训练课。在有些课中，教师代替学生对学习内容进行简单地重复性回顾，接着就是训练，缺乏学生独立的知识回顾和整理过程。

　　2、“以考代讲”的模式

　　在某名师执教的《比和比例》复习课教学中，课堂40分钟考试了两次，考试所占的时间足有20多分钟。具体操作如下，刚上课拿试卷给学生考试，时间10多分钟，叫课前小测试，在课堂的最后12分钟又拿出一张试卷进行测试。虽然这样的课只在个别教师的课堂上出现，但却可能代表了当下农村小学一批教师在复习课上的做法，因为这次比赛前对参赛者没有进行封闭式管理，课堂展示代表了一个集体智慧的结晶。尽管多少教师都是尽职的，是爱学生的，但是这种爱却忽视了学生的主观能动性，忽视了他们的创造性，也限制了学生的发展，使学习变成被动接受、机械记忆，学习也变成了一件令人厌烦的苦差事，复习课自然效率低下。

　　二、让有效复习课变得“有效”的常见策略

　　1、精心设计，提供探索内容

　　（1）问题是探究的起点。要让学生学会探究，就应该注重探索性问题的设计。让学生在提出问题、解决问题中消化所学知识，事实上，学生在提问题时也常从自己掌握熟练的地方入手。由于班级学生的层次不一，在提出问题的过程中会出现各类问题，加之老师经常用“你还能提出其他问题么?”、“你还能提与其他人不同的问题吗?”等话语来激励学生不断思考、不断发现，呈现到学生面前的将是很多知识的回顾，达到复习的效果。

　　（2）练习的设计要变“模仿式”为“实践式”。“耳熟能详”、“熟能生巧”长期以来被许多教师奉为宝贵的“经验”和成功的“法宝”。于是，复习课中，以解“模仿式”题型为主的题海战术被理解为理所当然，导致学生产生厌烦情绪。而探究式题型的最大特点是：数学来源于生活，又服务于生活，为学生创设了广阔的空间，学生可以获得各种水平的解答，每个学生在不同层次上得到发展，体验到思考的欢乐和学科的美感。

　　2、实践拓展，创新多样化复习

　　（1）弹性设计，培优转差。如在教师讲授“平均数的整理和复习”这一课时，可以通过例题来讲解，首先将该商店2008年的销售额统计图展示给学生，使学生在统计图的基础上，将四个季度的销售额平均数全部计算出来，再列出算式进行解答。在解答该问题时，基础相对薄弱的学生能根据一般的平均数的计算得出结果；中等的学生能根据提问，找到问题的关键；而优等生拥有清晰的思路，得出结论。

　　（2）螺旋上升，加强整合。如在复习“可能性的认识”时，也应当根据学生的水平不同，而选择不同的方法。第一步要让学生初步了解该情况；第二步要在初步掌握情况的基础上，进行具体的行为，进行定量

　　3、有效调动实践探究欲望

　　（1）创设情景，激发探究欲望。教师在教学时应创设问题情境，激发学生想成为探索者、发现者、研究者的动机，鼓励学生超越自我、超越同学、超越老师。 例如：在复习“平面图形的面积时”，我设计了这样一道练习：一位公主由于国家战败，带领几位侍卫逃亡到了黑人部落。公主请求酋长给她一块地。酋长说：“好，你们可以到海边去划一块羊皮那么大的土地”。一块羊皮那么大的地实在太小了，公主苦思幂想，终于想出了一个好办法：把羊皮做成了细细的羊皮条，再用羊皮条去圈地。那么羊皮条应该怎样圈，公主得到的土地面积才会最大呢?同学们的注意力被这一新颖有趣的学习方式吸引住了，思维极其活跃，想出了许许多多的方法，有的围成正方形，有的围成圆，这时，又有学生指出：“应该利用海岸线围成半圆，这样面积肯定最大!”学生个个情绪激动，纷纷举手发言。

　　（2）注重合作，实践探究。新颁布的《小学数学课程标准》倡导合作交流，明确指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要手段。所谓合作交流就是让学生在自主探索的基础上，以学习小组或全班为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流，达到取长补短的目的。在复习课中，教师为学生创设一种研究、探讨的氛围。通过学生在展示、汇报、交流、比较、评价、反思中展示的思维过程，帮助他们反复建构知识结构，最大限度地发挥学生的潜力，展示学生的才华。

　　4、精讲多练，留足时间实现有效提升

　　在学生复习时，教师应当相信学生自己有能力进行再创造，让学生彻底打开思路，对于某些易错的知识点，教师应当让学生多进行练习，进而增强学生的学习能力和创造力。如在学习四年级“复习混合运算和运算律”一课时，教师通过让学生自己出题、计算，与同桌一起互相考验的方法进行教学，通过这种教学方式，锻炼学生的能力，增强学生的创造性和独立性。在数学的学习中，只有积累了一定的量，才能达到一定的“度”；然而如果超过了这个“度”，也会使学生出现厌恶之情。因此，在复习课的教学中，教师要充分信任学生，使其能够独立的学习，这样才能真正地提高复习课的有效性。

　　总之，复习不是一个急于求成，赶鸭子上架的过程，更不是一个简单的机械重复过程，是一个对本学期知识巩固和验收的过程，是一个进一步全面性提高的过程，是一个将平时分散学习的知识进行分析综合和延伸的过程！我们只有结合当前实际，系统而有效的采取复习的方法，我们老师才能达到预期目标。

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pan style='font-family:宋体;mso-ascii-font-family:"Times New Roman"; mso-hansi-font-family:"Times New Roman"'>分钟所学的磁带，严格模仿磁带的语音、语调、语速，然后给家长读一遍。但也不能完全把书写单词、句子去掉，应适当减负。这样既减轻了学生的负担，又激发了学生学习英语的兴趣，让他们感觉到在一个没有压力、没有负担、快快乐乐、轻轻松松的环境里学习英语。

　　总之，通过把以上几点合理地运用到小学新教材教学之中，效果良好，得到了家长、学生的一致好评，也为小学英语教学拓宽了一条道路，为学生们今后初、高中英语学习打下坚实的听、说、读、写基础。