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  《英语课程标准》：“英语的教学活动不应该仅仅限制于课堂教学，而是要延伸到课堂之外的学习和生活中。”作业作为教学的补充和延伸，既是巩固、掌握和深化所学知识中不可缺少的渠道，也是提高课堂教学有效性，培养学生熟练运用语言能力的必要手段。家庭作业是课堂教学的有机组成部分，教师可以通过家庭作业的完成情况来监测学生对英语课堂的掌握情况，通过完成家庭作业来对课堂知识进行巩固和深化，通过作业练习来激发对英语的兴趣。一般的英语作业布置都是采用抄写单词。这样做，容易让学生产生对英语的厌倦情绪，降低了效果，不利于掌握其内在联系。如何在新课程理念的指导下，设计出有效的英语作业？

　　一、关注生活，原来英语就在身边

　　随着英语的普及，生活中到处可以见到英语的运用，小学生正处于英语学习的入门阶段，对英语充满了好奇，我们可抓住他们的好奇心，引导他们主动到生活中学习英语。如布置学生课后收集，摘抄生活中所见到的英文广告、英文商标、英文招牌等。学生兴趣很大，每个人都能找到几个，在课堂上自然有了强烈的表现欲。他们有的在手机上找到“Motorola,Nokia,Siemens”，有的在电视机上找到了“Panasonic”，有的在洗衣机上找到了“National”，还有“CCTV”，“This side up”，“Made in China”等。通过这类作业，学生会为自己能够发现这么多存在自己身边的实用英语而十分高兴，感受到原来自己就生活在一个充满英语的世界里，学习英语的兴趣大大提高。

　　二、变写为画，原来英语如此可爱

　　以往教师给低年级学生留的英语字母作业，都是机械地、重复地抄写字母几行，默写几行就算完成任务了。学生久而久之就会感到很没兴趣。在设计字母作业时应考虑到学生尤其是低年级学生对线条、形状、结构、色彩这类感性认识很敏感，于是，笔者要求他们展开想象，比一比谁能把字母设计得更漂亮、更便于记忆，并要求把它画出来。这个作业贯穿于26个字母的整个教学过程。每学了一组字母，学生就会迫不及待地回家设计出自己心目中最喜欢的字母形象，第二天拿来争着向老师炫耀，有的给字母涂了颜色，画上了小眼睛、手脚，字母变成了一个个小人，甚至有的学生还用身体姿态摆出字母的形态，非常富有创造性。笔者在全班同学面前展示他们的作品，那种成功的体验和无形的鼓励给他们带来了极大的满足，因而更努力地完成下次设计字母的作业，学习的积极性迅速提高了，记忆字母的效果也出奇地好。

　　三、图文整合，原来英语如此形象

　　在英语学习过程中有些单词比较抽象，较难记忆，需要具体形象的支持。爱因斯坦说过：“教育应该使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们去负担。”这就需要教师设法使提供的东西成为学生的一种宝贵礼物。在学习朗文版第五册Unit3抽象的形容词时，笔者曾让学生在课前把形容词和名词结合起来作画，如画“big ball”、“small egg”、“tall man”、“short boy”,在画画过程中学生兴致盎然，上半部分画画，下半部分写单词，或正面画画，反面写单词，自制单词卡片。这样就把抽象的单词和形象的图片联系起来了，在学生脑海里的 big、small、tall、short 更形象更生动，记忆更深刻。上课时让学生拿出自己制作的图文并茂的卡片操练句型，如“What's this in English?” “It is a ball.”,“Is it small?” “No, it's big.”在这个过程中学生的确把这些劳动果实作为宝贵的礼物在享受，在享受过程中又主动愉快地把知识牢牢地记住了。有些学生的图片画得很好，本人上课时就借用学生制作的图片作为教具。每个人都渴望被承认，当老师借用某个学生的图片时，可以试想那个学生的心情会有多激动？

　　四、情景对话，原来英语如此有趣

　　新课标对小学阶段的语言技能方面要求“能用英语做游戏，并在游戏中用英语进行简单的交际”，“能在老师的指导下参与简单的游戏和角色表演活动。”……这体现了英语教学中要贯彻趣味性和交际性原则，使学生逐步达到能用英语表达思想，进行交际的能力。小学英语教材都很恰当地设置了一些情景对话。教师帮助学生理清对话之后，根据教学内容设计出能够使用所学语言的情境。如两位学生模仿朗文版第五册 Unit 3 Part C 进行购物对话：

　　A: Hello. What can I do for you?

　　B: Hello. How much is the green school bag?

　　A: This one? It's thirty yuan.

　　B: That's dear.

　　A: The blue one is cheaper. It's nineteen yuan.

　　B: But it's smaller.

　　A: Yes, but it's a nice bag.

　　B: OK. Give me the blue one, please.

　　本人布置学生在课后根据自己身边所遇的真实购物情景设计对话并进行表演，发挥他们的主观能动性，编演出许多购物对话，如：

　　A: Hello. Can I help you?

　　B: Hello. How much is the big ice cream?

　　A: This one? It's two yuan.

　　B: That's dear.

　　A: The blue one is cheaper. It's one yuan.

　　B: But it's smaller. That one is bigger.

　　A: Yes, but it's very sweet.

　　B: OK. Give me the small one, please.

　　A: Here you are.

　　B: Thank you.

　　想办法让学生动眼，动口，动耳，动脑，动手，动心，动情，有利于学生全面主动地发展。“边演边学”这种形式让学生手、脑、口并用，使他们运用英语交际的能力得到了发展。

　　五、难异不同，我的作业我做主

　　以前，小学英语作业的形式老套，作业量大，学生只能被动完成，老师布置作业全班学生都是一样的，忽视学生的个体需要，在教学实践中我采用了让学生自己来选作业，就像吃自助餐一样，有了非常好的效果。如在学习完《 which  season  do  you  like  best?》一课后，我布置的作业是：“今日自助餐作业”： ★单词作业，能够认读本课的所有单词。★★背诵作业，对本课中涉及到的主要句型，要求熟读，鼓励背诵。★★★录音作业，模仿课文提供的录音里的语音语调，朗读课文对话并参与表演。每个作业都有相应的★值表示不同作业的难度，从★到★★★，难度逐步加大，学生可以依据自己学习的具体情况和兴趣，自主挑选难度不等角度不同的作业。这种作业形式突破了以前的作业方式，把选择权交给学生，让作业有了弹性，提醒了学生的主观需要，发挥了学生的主观能动性。设计的本意是一个星的作业给基础较差的学生，两个星的作业是给学有余力的同学完成的，而三星的作业是提高深化的作业，有一定难度。有了各种选择，无形中增加了他们的乐趣，让他们感受到原来作业也是可以选择的啊！要求学生象交书面作业一样交“有声”作业——自己录制的磁带。教师进行审听检查，并记录成绩，做得好的 “有声”作业可在班上放给全班听。口头作业要求学生自行配备录音机，购买课本磁带和可多次重复使用的空白磁带，大多数学生家庭都有这个经济能力。