兴趣是人乐于接触、认识事物，并要求参与相应活动所表现出的特殊积极的个性倾向。兴趣是学生主动获取知识的动力，是求知欲的源泉。巴甫洛夫认为：“只有符合人的兴趣的工作才容易实现，才卓有成效。”瑞士心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，两千多年前的孔子在教育实践中早已认识到兴趣对学习的重要性。在化学教学中，激发学生的学习兴趣，是调动学生学习积极性的有效手段。激趣语言应做到内容和形式的完美统一。只有建立在正确传授知识，培养学生思维能力的基础之上，激趣语言才能使讲课时生雅趣，提问时有情趣，答问时有理趣。具体如下：

　　一、妙语成趣

　　教学是一门语言艺术，而教师的语言则是信息传递的主要载体。教师的教学语言的高雅与低俗，准确与不准确直接关系着教学的成败，决定着教学的效果，决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。在教学中，教师根据课文内容恰当运用风趣幽默的语言，能增强语言的表现力、说服力和感召力。幽默教学语言的取材，主要来源于：①文学故事和诗词。在讲碳酸钙时，我引用了《石灰吟》：“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。碎骨粉身浑不怕，要留清白在人间”，这首诗既生动、准确地概括了石灰的来历、制取和用途，又体现了作者不畏艰难、不怕牺牲、刚直不阿的高尚情操，给学生以人生哲理的启迪。②流行歌曲。现代中学生中的追星族很多，能唱不少新潮歌曲，其中不乏妙歌雅曲，教学中以某些歌曲作引或作结，可引起师生感情共振，能给学生留下深刻的印象。③成语典故、民谣、民谚、俗语、歇后语。④童话、寓言、神话、传记。⑤相声、小品、小幽默、笑话、喜剧、漫画中的趣语。⑥精彩广告词。⑦互联网上的流行语等。

　　二、直观引趣

　　在课堂教学中，有时会出现这样的情形：某项知识也好，某一个事物也好，如果用语言解释，可能说了半天学生仍然不甚理解。如果利用课文中的插图、教学挂图、多媒体教学课件、电影、投影、模型、实验等直观形式并配以幽默的语言、手势，在教学中就会收到解文释义，画龙点睛的积极效应，而且形式灵活，图文并茂，形象直观，学生一目了然。在讲乙醇的性质时，我将一弯成螺旋状的铜丝，从酒精灯的外焰移向焰心，从焰心又移向外焰，让学生观察这一系列变化，使学生处于积极的观察和思考之中，这种融趣味性、科学性为一体的实验（或其它直观教学形式），通过教师的启发对比，使学生在快乐中观察，在观察中思考，在思考中发展学生的能力。

　　三、设疑激趣

　　设疑是调动学生学习兴趣的重要手段，也是启发式教学的核心。有疑才能使学生产生强烈的求知欲望，激发他们去思考，去探索，去创新。教师一方面要善于设疑，巧于点化，启发解疑，促进学生主动活泼学习精神的发挥，智慧火花的迸发。另一方面设疑要注意坡度，由浅入深，由表及里，由旧知识到新内涵，由常规到有创意。启发引导要着眼于启发学生思维，使其主动地学习知识，掌握技能，发展能力。如在讲“喷泉现象”时，学生传统的思维定势认为：只有在水中溶解度很大的气体才能形成“喷泉”。做了氨气“喷泉”实验后，可设疑如下：二氧化硫气体能否在溶液中形成“喷泉”呢？通过讨论，同学们认为，氢氧化钠等碱性溶液能使二氧化硫形成“喷泉”；接着教师又设疑：二氧化硫是酸性氧化物在碱中的溶解度大，在什么情况条件下会形成喷泉呢？学生七嘴八舌地讨论了起来，最后学生们得出结论：能否形成喷泉，关键要看溶液和气体之间能否通过反应或溶解造成体系与外环境的压强差。

　　四、激励促趣

　　激励是教学中激发学生学习兴趣最常用也是最有实效的手段，激励的根本在于肯定学生自身的学习能力，提高学生学习的自信心。苏霍姆林斯基说得好：“请记住成功的欢乐是一种强大的情绪力量，缺少这种力量，教育上任何巧妙的措施都是无济于事的。”有些学生没有主动学习愿望的一个直接因素是学习上常受挫失败，而逐渐失去学习信心。因此，教师要因材施教，因人设疑，变“淘汰教育”为“成功教育”。常用的激励方法有：①赞许，赞许能使学生认识到自身的潜力，让学生处于成功的刺激之中，兴趣就会陡然而增。②奖赏，奖赏是更高一级的赞许，它能使学生的兴趣趋于稳定。③竞争，学习中的竞争，无论以何种形式，都能极大地提高学生的学习积极性。在课堂教学时，作为引导者要善于察其颜观其行，在课堂提问或演板时，比较简单的问题和练习，让基础较差的学生完成，难度大的问题或练习让基础较好的学生完成。当他们不能顺利完成时应给予点拨，若能顺利完成，应及时给予肯定或表扬，让学生感受到学习的轻松和愉快，使他们的学习常处于成功的喜悦之中，体验成功的快乐，激发学习兴趣，鼓舞学习斗志。

　　五、形象生趣

　　教学的形象性能使学生感到亲切易于接受，能使学习者在已知的知识和未知的知识之间架起最适合自己学习的“认知桥梁”，发展抽象思维与形象思维能力，使理解更为深刻，记忆更为牢固。教学的形象性主要从以下三个方面入手。

　　（1）教学语言的形象性。要想语言生动形象，语言必须有充实的内容，如果言之无物，纵然说得天花乱坠，也达不（下转第49页）（上接第50页）到生动形象引人入胜的目的。因而，教师只有充分备课，做到胸有成竹，讲课时才能有血有肉。这就要求教师一方面不仅要精通教材内容，而且要善于把书面抽象的内容变成形象的口头语言。另一方面要针对学生的年龄特征、知识基础和实际心理，联系学生的生活实际，举其所知，结合学生的语言，言其所懂，使教学语言达到深入浅出形象生动的效果。如在讲解金属键时，说自由电子沉浸在金属阳离子的海洋之中，就能帮助学生理解金属键这一概念。

　　（2）贴切的比喻。贴切的比喻，并不仅仅在于它的形似，更重要的在于同教学内容有密切联系，符合教学情境。这样的比喻才是有生命的比喻。如在讲物质的用途时，将煤比喻成工业的粮食，硫酸比喻成工业的血液等，这些形象比喻会使学生被触动，被感染，而相应的知识被贮存。

　　（3）类比。即抓住教学内容和已教过的内容或课外知识，将材料中可以进行类比之处进行比较分析。这种方法是现代比较方法的应用，可以使学生在比较中更好地把握事物的特点，同时也可以扩大学生的知识面。如在学习物质的量浓度时先让学生复习初中的溶质的质量分数，两者对比起来，更能加深理解；如分析气体发生装置时，先让学生回忆常见气体的制法，从而总结出“固——固（加热型）”、“固——液（加热型）”、“固——液（不加热型）”，由此能让学生更加全面的掌握气体的制法。

　　六、感染致趣

　　所谓感染是指个人的情绪反应受到他人或群体的影响，个人对他人或群体的某种心理状态的无意识的不自觉的遵从。具体到教学中，学生为教师的激情讲授所而沉醉其中就是感染。感染是在不自觉中培养学生的学习兴趣。感染致趣的途径主要有：

　　（1）以情感人。情感是教学中的灵魂。在师生间的信息传递与反馈中，它是人际关系的润滑油，可以说没有情感就没有交流，情感能够提高学生课堂情绪的兴奋性和对教学内容的接受性。所以在教学中首先要对学生渗透诚挚的爱，用爱心去感染学生。适时挖掘教材中的“情”，充满激情地进行课堂教学，使教师、学生产生感情共鸣。

　　（2）以美感人。具有美感的东西能引起人的兴趣，教师在教学中要注意挖掘美之所在，引导学生深入体验美的情境。如自然美、形象美、行为美、语言美、板书美等等。

　　（3）情境感人。情境感人就是教师在教学过程中，通过教师的教学语言刻意创设一种情境，把学生带入预设的情感意境中，让他们心灵深处受到强烈震撼，使之与我们所传授的知识相呼应。在讲甘油时，以化学家诺贝尔在几次炸塌实验室，胞弟被炸死的情况下，仍坚持对炸药的研究，经无数次实验，终于成功地研制出了炸药的故事，引起学生的情感共鸣，使学生自然而然地进入学习意境之中，从而激发了学生献身科学的热情。

　　总之，激趣语言不仅是一门艺术，而且是教学艺术的一个重要组成部分，恰当地运用激趣语言，能活跃课堂气氛，激活学生思维，当教师以智慧之光开启学生的激情心智后，教师也就把课教活了。

　　当然，以上各种方法是互相补充，可交替使用，课下带领学生做游戏，请学生用拼音说出游戏名称，比如：bá hé。玩丢手绢的游戏时，被抓的可背顺口溜或背声母或韵母，这样既巩固了课上所学知识，又丰富学生的课间活动，利用多种方法，充分调动学生的各种感官，激发学生的兴趣，让他们在乐中学，在学中悟，使汉语拼音形象地留在他们的记忆中。

　　4.读写结合用拼音。

　　学拼音是为了用，只会读不会写，只会写不会读，都不能使用自如，只有读写并进才会相得益彰。学完声母、韵母、整体认读章节后，我每次上课前几分钟，都进行读写训练，巩固拼音。即：先出示图画或实物，写音节，再让学生把手中卡片上的音节与图画或实物对号入座，请学生齐读音节。我还充分利用活动课进行这方面训练，语文活动课上，我让学生把自己看到的音节写下来，读给同学们听，并评议谁写得多，读得准，声音洪亮，就给予表扬，并鼓励差的学生多努力。我及时把好的作品展示在拼音园地里，让大家欣赏、拼读，并给写得好的学生戴上小红花。同学们学练拼音的兴致可高了。

　　三、课外多练用得好

　　一年级小学生不留书面家庭作业，但口头练习是必不可少的。我每天留给学生回家的任务是把当天学过的拼音读熟，读给家长听，再记住家长对学生读拼音的评价。第二天说给老师，从而了解学生对所学知识的掌握程度，又可有针对性与各位家长联系，学校、家庭齐抓共管，夯实学生汉语拼音的基础，达到熟练运用的程度。

　　作为低年级教师，我们都知道拼音教学是小学生学习语文的基础，其具体的教学方法也应根据学生的心理特点及实际情况来设计。相信只要我们在教学实践中善于钻研，合理运用适当的方式，就一定能使学生轻松愉快、兴趣盎然地学好拼音，让拼音教学成为学生学习的乐园。为学生们今后的语文学习打下坚实的基础。

　　参考文献：

  [1]《小学语文新课程标准》