在小学数学教学中，教师应本着“教为学服务”的观点，想方设法调动学生自身的积极性和主动性，让学生主动地、积极地、创造性地学习，学生作为学习的主体，发挥生命潜能，实现自我价值。本人在教学中，实施以学生的质疑解疑为核心的开放性教学，突出开放性教学的民主性、主体性、合作性、创造性、动态性五个特征，取得了一定的效果。

　　一、提倡“七允许”，发扬教学民主

　　课堂气氛决定、影响着学生的学习情绪。现代心理学认为：儿童在无拘无束的时候，在轻松、愉快、和谐的环境中，思维活跃，想象丰富，记忆增强；反之，消极、低落的情绪体验中，则思路阻塞，操作迟缓，心灵封闭，无创造性可言。创新精神和创新能力的培养需要民主、宽松、生动活泼的学习气氛和环境。在课堂教学中，教师要特别注意发扬民主，消除学生在学习过程中的畏惧感和紧张感，以亲切的面孔、鼓励的话语使学生觉得可亲可信，让学生在一个人格得到尊重、情感得到理解、行为得到鼓励、努力得到肯定的氛围中，尽情释放自己潜在的创造能量。本人在教学实践中提倡“七允许”，即：想说允许自由说；说错了允许重说；说不完整允许补充；说完了允许自由坐下；不同意见允许争辩；不清楚的问题允许提问，老师错了允许批评。

　　二、“八让”教学，发挥学生主体性

　　“应试教育”把学生简单地视为被动客体，教师生硬地灌输知识。而开放性教育要求尊重学生主体地位，采取教师启发引导和学生积极参与的方法，指导学生认真思考，寻找问题的可能性答案，帮助学生独立地思考与探索。凡是学生能发现的知识，教师决不替代，决不暗示，这种自主性是“自主学习”教学法的核心内容。在具体教学实践中，笔者总是突出这种自主性，顺着学生的学习思路有条不紊、灵活自如地展开教学，做到“八让”：即特征让学生观察，规律让学生发现，方法让学生寻找，结语让学生概括，公式让学生推导，思路让学生探索，算理让学生讲解，结论让学生验证。

　　三、学会“三会”，促进合作

　　教学过程是一个师生之间、学生之间多边活动的过程。如果没有师生之间、学生之间的相互合作，教学过程就只能流于形式，教学任务就无法真正落实。因此，在教学中，笔者把每4～6名学习基础不同的学生编排成一个合作小组，开展经常性的合作学习活动。凡是学生能解决的问题，尽量让学生通过讨论交流、思想碰撞来解决。在合作交流中，要求学生学会“三会”：学会倾听别人的发言，对别人的发言作评价；学会质疑；学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点作总结性发言。在实践中，笔者通常采用这样一个教学模式：（1）根据学生的预习情况，教师给予启发引导，让学生大胆地提出问题。 （2）学生提出问题后，给予充分的时间和空间，让每个学生运用已有的知识经验、能力水平、学习方法进行大胆的猜想、迁移、推测，探索解决问题的各种方案，并进行自问自答，提出不理解的问题。（3）在个人探索的基础上，进行小组合作学习，并以小组为单位汇报解决问题的种种方案。（4）针对学生汇报的种种方案，让其再次合作讨论，相互质疑，举例验证，从而让他们自己做出判断，自觉矫正错误，引起“共生”效应。（5）教师根据存在的共性问题、疑难问题、核心知识进行启发点拨，引导学生回顾探索过程，得出结论，归纳学法，使学生由感性认识上升到理性认识，产生新的认识飞跃。

　　四、课堂精心设计，机智生成，动态发展

　　在开放式教学中，课堂教学过程是动态发展的，是适时变化的，学生的课堂表现、课堂需求应成为调整教学活动进程的基本依据。开放式教学在课堂上没有固定不变的教学内容和教学过程，教材内容往往会因解决问题的需要而加以调整，教师事先拟就的教学计划被打乱、教学进度或者加快或者减慢的情况也时有发生。因此，教师必须深钻课标，吃透教材，具备较高的驾驭课堂的能力。课堂上，要适当创设情境，善于捕捉反馈信息，适时调整教学内容和教学计划，创造性地使用教材。心理学研究表明：学习是一个新旧知识相互作用的过程，新知识的获得是学生在先前知识的基础上同化和顺应的结果，这是学生有意义学习的内在心理机制。教师要依据数学知识的脉络，预先了解学生在探究新知识前与新知识相关的知识基础，探究同类问题的思维方式及技能状况等，创设既适合于激发学生探索兴趣，又能把已有知识迁移到新知识的独特的问题情境。如教学“三角形的面积计算”时，先让学生回顾“平行四边形面积”计算公式是怎么推导的？（转化）再进一步启发，能不能也采用这样的方法来学习“三角形的面积计算”？学生因为有了前面学习的经验和基础，开始积极动手剪拼起来，利用新旧知识的迁移规律，举一反三，深入探究，很快就发现了求三角形面积的计算方法。

　　总之，开放性教学重视基础知识的教学，更重视培养学生的能力，特别是自主学习能力、质疑解疑能力和创造性思维能力的培养；它既主张在主动学习中确立学生的主体地位，同时也强调教师的主导作用，要求在教学中形成民主、平等、合作的新型师生关系，进一步开放课堂教学，培养学生的创新意识与创新精神。