在这几年中，我不断研究多媒体网络教学在化学课堂教学中的应用，并且在我的课堂教学过程不断实践、不断改进、不断总结，对化学多媒体网络教学有一些心得体会。现在，我着重谈谈我在化学多媒体网络教学中的一些心得体会。

　　多媒体网络教学是应用多媒体技术，通过多种媒体教学信息的收集、传输、处理和共享来实现教学的教学模式。多年的化学多媒体网络教学使我认识到这种教学模式有非常大的优势。

　　一、多媒体网络教学有利于因材施教

　　传统的课堂教学中，教师组织教学很难突破时间和空间的限制，使许多知识进入课堂，再者由于学生在知识背景、学习方法、接受能力等多方面的差异，教师只能针对多数学生能理解的水平讲课，学习好的学生“吃不饱”、学习差的学生跟不上，问题也不能及时得到反馈，影响了教学效果，课堂学习的个别化几乎无法实现。我从中学化学教学资源网站（http://hff.21cn.com:91/file/Menu.htm）下载了一个多媒体网络教学课件《晶体结构》（广东省顺德市第一中学潘华东设计），在我校多媒体网络教室进行教学，在学生预习的基础上，我先让学生对照课本自学课件内容，然后我对本节内容的重点、难点加以讲解。再解答学生疑问。为了加深学生对本节学习内容的理解和巩固，我把一些题目分成难、中、易三个不同档次，让不同水平的学生练习，给出相应的解析及答案，使他们都享有成功的喜悦。应用多媒体教学网络的监控功能，随时监看学生的学习情况，调整课程进展，用教学网络的辅导功能给予学生必要的提示。学生在教师的指导下自行选择各内容的学习顺序和阶段进度，使个别化教学不断成为可能，这样就取得良好的教学效果。

　　二、多媒体网络教学促进了课堂教学模式的变革

　　“教学模式”是对课堂教学整体进行科学研究的方法及其表现形式，由教学目标、教学内容、教学过程、教学评价等要素构成。根据师生在课堂教学中的地位和作用，可以把教学模式分类。“一支粉笔写天下，三寸讲台说春秋”是以教师为中心的课堂教学模式，这种模式是传统的教学模式。它充分体现了教学中教的特性和教师的主导作用，有利于系统知识的传授，是一种省时、高效的教学模式。它的不足是不重视发挥学生的主动性，不利于学生智能的发展和创造性思维的培养。学生不能根据自己的兴趣、爱好、能力和程度来选取自己学习的信息、选择学习的途径、确定学习的内容和数量、调整自己的学习过程，不能完全改变以往的学习形式。另一种是师生合作的教学模式教师的作用在于组织、引导、点拔；学生要通过自己的活动，通过观察、实验、归纳、抽象概括等手段，提出假设、验证假设，获得知识。它充分发挥了教师的主导作用、体现了学生的主体地位。在化学多媒体网络教学过程中，充分体现了这一点。如我在讲授《环境化学》中涉及环境污染、环境保护的有关内容时，在网络教室，我让学生访问http://home.etang.com/ywm/这个网站，显示“绿色地球村-环境保护专页”，下面有环保信息、环保法规、环保知识、环保文学、环等等。通过网上浏览这些栏目，学生学会自己收集最新的、有权威的教学资料，了解最新的生产、生活上的化学成果，解决了学习中的疑难问题，更丰富了视野。

　　三、多媒体网络教学有助于培养学生多种能力

　　其一，有利于记忆力、操作能力的培养。因为根据研究发现，人类通过感官刺激收集到的信息中，视觉占65%，听觉占20%，触觉约占10%，味觉约占2%，由此可看出多媒体技术正是全方位多角度进行刺激，将会收到很好的效果。在化学实验中，我们可以培养学生的动手能力，同样，在化学多媒体网络教学时，指导或引导学生，培养他们会用电脑、会上互联网进行化学学科的学习。

　　其二、有利于培养学生获取新知识及收集处理信息的能力

　　学生获取新知识的渠道是多层次、多方面、多类别的，有书本的，有实验的，还有参加社会实践的，帮助学生学会使用电脑并能上网，应是培养学生获取新知识的能力的最重要最基本的工作。信息技术日新月异和飞速发展来看，有人把21世纪称为“信息时代”，计算机教育设施是学生收集处理信息的工具。教师应指导并训练学生使用计算机教育设施，做培养学生收集处理信息能力的有心人。上化学选修课时，当我讲授《化学史》时，让同学们浏览中学化学网上教学资源（http://hff.21cn.com:91/file/Menu.htm）里的“化学备课资料”，其中“中学化学知识史述”栏目，它详细介绍了从初中到高三的一些重要化学史实，另外还有一部分开拓视野的内容。“化学与社会”栏目，介绍了从初中到高三的一些重要化学物质、元素、高分子等等的性质、用途、新发现。“日常化学”栏目介绍了生活中的化学，对一些常见的日常生活现象作科学解释。“趣味化学”栏目对一些有趣的化学现象作解释。如铁变金、空中取烟、晴雨花等等，培养并激发了学生学习化学的浓厚兴趣。“化学家的故事”介绍了古今中外的一些卓有成就的化学家的事迹，如蔡伦、葛洪等，以他们的成就激励学生，以他们的奋斗历程教育学生、以他们的事迹作为学生学习榜样，这样，也培养了学生的爱国情操。

　　四、有助于进一步融洽师生关系

　　在利用多媒体网络进行教学时，教师与学生之间的关系发生了变化，在网络上活动的教师与学生一起都成了学习者；在网络中学习的学生把教师看成学习过程的参与者，而不是指导者，学生在这种环境中对教师的恐惧心理消失了，主观能动性得到了发挥，他们不仅与同学进行学习交流，同时也可以同老师探讨问题，形成了多方面交流的交互式学习的氛围。

　　多媒体网络教学虽然是一种先进的教育教学手段，但是由于开展的时间短，再加上有的教师对这种教学模式认识不同，在课堂教学中设计和应用的也不一样，因此，存在着不少问题。我结合自己的思考谈谈多媒体网络教学存在的一些问题。

　　一、过高估计网络教学的作用和教学效果

　　网络教学是一门新兴的现代教育技术，目前可以借鉴、学习的教学理论、方法和经验都十分有限，还没有形成较为系统的教学理论和方法，一些教师为追新求异，滥用多媒体辅助教学。从教学内容上看，并不是所有学习内容运用多媒体辅助教学手段都能取得好的教学效果，如果采用多媒体辅助教学不能提高教学质量，也就谈不上比传统教学的新与优，因此不能离开具体的教学内容与教学对象来进行多媒体辅助教学，不能只追求形式，而忽略学习的对象和主体。

　　二、多媒体网络教学资源匮乏

　　现行网络教学，就必须要有一套完整的网络资源库，即一套完整的软件系统。软件的核心是校园网上的网络资源库，资源库内有：虚拟实验室，背景资源库，网络深件库、习题试题库、拓展库等，为了使内容更为丰富，更与时俱进，库中资源必须不断补充、更新。以当前的软件市场看，专门适用于课堂网络教学的现成软件很少，而且缺乏新教材教学的针对性，因而需要在一线课堂教学的化学教师参与网络资源库的建设，但这些工作对在一线教师来说，不论在时间或技术上都存在很大的困难。

　　三、虚拟实验室弱化了部分实验功效

　　计算机模拟化学实验具有形象、生动、直观、经济、有交互能力和使用方便等优点，甚至使学生能像科学家、技术专家那样进行科学研究，进行产品设计，进行一些在实验室难以操作的实验，从而使学生获得进行科学技术活动的经验，但也存在着明显的欠缺。在虚拟实验中，一些感觉特别是嗅觉、味觉和触觉，学生是无法体验的，加上模拟实验的其他不“真实”性，学生也就不能形成对整个化学实验的正确感知，长此以往这种计算机模拟实验室、实验势必造成学生对化学实验的感知缺陷。学生在这种不“真实”感性认识材料基础上形成的化学概念、理论和对元素化合物性质、变化的认识也必然会出现偏差，也不利于培养学生耐心、机警、细心、耐挫等良好的心理。因而，计算机模拟化学实验不可能代替学生动手做实验，更不能使学生获得化学实验的基本技能，两者之间能否有效协调将影响实验是否能达到功效最优化。

　　四、教师和学生间情感交流被削弱

　　由于受“多媒体计算机无所不能”这种极端思想的影响，有些人甚至认为今后的教学活动不再需要教师，教师的作用可由多媒体计算机代替。一些教师在开展多媒体辅助教学过程中，让程序教学代替课堂教学，让学生整堂课按照计算机课件所给出的流程进行学习，表面上看似乎很符合“循序渐进、由浅入深”的教学过程，但实质上是把具有创造性的教学活动降低成了一种仅仅是信息传输的机械活动，课件代替了教师与学生之间的交流。一些教师整堂课演示自制的电子幻灯片，教师就像解说员一样，机械地填补幻灯片之间的空间和解说幻灯片上的内容，这样一来，既失去了往日灵活多变的教学方式，也影响了师生之间真实感情的交流，学生只能被动地听、看，机械地回答问题。

　　总之，任何一种现代化的教学手段都是开展教学活动的工具，它只能处于一种“辅助”地位，它必须依靠教师的精心设计、合理组织，才能充分发挥其效能。教学中师生之间的交流是很有必要的，教师对学生特有的感情因素是任何教学手段无法代替的，学生在教学过程中的个性发展也正是在师生或同伴间直接交流实现的。

　　化学网络课堂教学顺应了现代教育改革发展的方向，使学生真正获得了智慧，而不仅仅是知识，虽然它也有其不足之处，相信在今后的网络课堂教学改革中，随着教师本身素质的不断提高，将会得到长足的发展。

　　参考文献：

　　[1]江苏教育出版社 袁金华主编《课堂教学论》第116～118页

　　[2]苏州大学出版社 江苏省电化教育馆《现代教育技术》第191～193页

　　[3]刘邦奇 多媒体网络教学的模式及发展趋势 《中国电化教育》第59页

　　[4]张宏怡 李思维 网络远距离模式 《中国电化教育》 第89页

　　[5]梁正、梁芳《网络环境下中学化学课堂教学模式的探讨与研究》《中学化学教学参考》2002年第12期。