古人云：“凡事预则立，不预则废”。所以，要提高语文课堂教学的有效性，必须要让学生充分阅读文本，做好课前预习，即在老师讲课以前，学生自己先独立地阅读新课内容，做到初步理解，做好知识上的准备工作。像于永正老师说的那样，“书不读熟不开讲”。“授人以鱼，不如授之以渔。”教师的责任就在于教学生学会学习，在培养学生良好学习兴趣的基础上，更要授之以方法。如果课前预习的好，让同学们带着问题进入课堂，就会精力集中，心中有数，做到有的放矢，不但激发了学生的学习兴趣和求知的欲望，而且有助于提高学生的课堂学习的有效性。实践证明，课前经常预习的学生往往比不预习的成绩高，而且差异是显著的。这也为下一步的课堂教学打下了良好的基础。一句话,课前预习在整个语文教学过程中的作用非常重要。

　　一、预习方法的指导。

　　对于讲读课文，通过预习来培养学生在自读中善于察疑、质疑、搜集、整理的意识。这种预习操作起来较为细致，通过搜集整理、分步朗读、处理字词、思考分析等几个步骤来完成。

　　（一）了解背景、搜集整理资料。

　　有些文章涉及的知识面非常广，或许是学生从未接触过的。为此，学生在课前就应该做好充分的预习准备，上网搜集相关信息，提前查阅课外资料，并进行细致整理，提前浏览，初步掌握。待到课上，可借此搜集整理的资料与同学、老师一起交流。这样的学习才会使课堂更加丰富多彩，既锻炼了学生搜集整理知识的能力又培养其动手查找资料的习惯，有利于学生深入地了解课文内容以及作者写作的意图，为学好课文打下基础。

　　（二）分步朗读。

　　朗读是语文学习的一个重要环节。对教师而言，它既是教学手段也是教学目标；对学生来说，它既是语文能力也是学习方法。不同文体的文章，它的朗读要求是不相同的。记叙文的朗读要求，我们必须做到能从整体上感知文章内容或语段，能理清文章的结构脉络，能初步把握住文章中作者所要表达的情感，能初步感受到文章的语言特色。而议论文和说明文的朗读要求就不同了，在做这两种文体阅读时，就必须先理解掌握它们的文体知识，这样才能更好地把握文章内容和表现特色。课文一定要朗读，而且应该放声朗读。朗读不仅训练自己的发音，还可以通过语气的变换，加深对课文的理解。在朗读课文时，可分为三步来进行，第一步为初读，对课文内容进行一个整体了解，读准生字、新词；第二步有感情地读，加深对课文的理解，理清课文脉络；第三步则是精读，通过细致地朗读、思考，解决课文中的问题。

　　（三）解决文章中的生字、新词、重点语句和对文章层次段落作批注。

　　预习一篇阅读课文，字词句篇是基础，课前的预习可以从读、圈、查、划、抄入手，循序渐进。读，反复读课文，了解课文大致内容，体会语言美，品味句式美，把优美的词句储备在自己的口语语库中，丰富自己的词汇。圈，课前预习课文时，找出不认识的字，不理解的词句，用醒目的符号圈出来，以备老师讲课时认真听、仔细记，做到难点突出。查，运用字典、词典等工具书，弄清圈出字、词的音、形、义，并将注释写在该字、词的附近，便于在阅读中理解词语，加深印象。划，划出课文的重点词、重点句、重点段，做到重点突出。抄，对于课文要求掌握的生字、新词或者优美的语句等抄写在积累本上，巩固记忆。抄写的过程中数量可以自己决定。

　　（四）提出自己的见解，解决课后思考习题。这一步是较高层次的要求。 

　　要求我们根据课文及练习题进行思考。如课文的内容是否真懂了，文章主题的概括、层次的划分、段意的归纳、句子的理解、写作特色的分析等问题能否解决，课后习题是否能够回答等。当同学们朗读课文的时候，可以带着问题（课文后面的练习题）进行阅读，看到课文中有问题的答案就直接在书上划出来。古人有“不动笔墨不读书”的说法，强调的就是动笔对读书的重要性。而实践证明，做读书笔记，对自学的情况进行整理，对语文预习的作用是非常大的。当读文时，遇到写得好的地方或者自己有独特见解的地方，或是自己不理解的语句、词语，或你认为有疑问的地方，即可在课文边进行批注或是注上标记，当老师在讲解课文的时候，同学们也就容易心领神会了。

　　二、指导预习时要注意以下几点：

　　（一）循序渐进，指导预习过程

　　许多学生对如何进行预习，思想上不够重视，流于形式地读一读文，圈一圈字词，画一画好词佳句，从各种辅导资料上摘抄一些批注。学生的这些做法，一是说明教师对预习作业检查不够，二是说明教师的预习指导不到位。学生没有掌握正确的预习方法，因此教师要按照小学生的认知规律，由浅入深，由扶到放，由易到难，逐步加深，及时检查纠正预习中暴露的问题，认真小结，注意多表扬、多鼓励、激发兴趣。为了指导学生学会预习，开始要安排在课内进行，教师要有具体的指导预习的方法，细致安排预习步骤，注意激发预习兴趣。等学生初步掌握了预习方法后，预习就可以安排在课外进行。预习能力的培养是一个循序渐进的过程，切勿着急。?

　　（二）预习形式多样，注重激发学生的兴趣?

　　预习的形式应该多种多样，不要仅仅局限于读一读文章，查一查文中的生字词，思一思文中的疑问。社会实践调查、访问、上网查询都是预习的形式。如，预习《地震中的父与子》一课时，让学生围绕地震这一灾难，去调查、访问、查阅资料，在进行课后拓展这一教学环节时，学生讲述了大量防震知识，地震中的感人故事，课堂气氛活跃，效果良好，这来源于预习的帮助。因此，教师要善于抓住教材的特点，布置预习作业时要多样化，促使学生能兴趣盎然地主动预习。

　　（三）预设问题，激发预习的兴趣

　　预习时不能一味地让学生自己去思考，这样时间久了，学生会被一定的固定模式所束缚，创新性就不高了。教师要起到引导的作用。预习前要根据教材特点进行问题的预设。问题不要太难，一两个即可，让预设的问题引导学生去读文、去思考。在检查预习时，要求学生讲解完成预设问题的思路，及时给予肯定，增加学生的成就感。如，预习《新型玻璃》一课时，教师预设的问题是：在教师的提示下，学生自己设计表格，将五种新型玻璃的特点、作用、说明方法用表格的形式来呈现。学生交出的预习作业质量很高，有的设计了带有花边的表格，有的表格还涂上了颜色。灵活多样的方法，激励了学生主动去预习，真正自主地学习、思考。

　　总之，重视预习，加强预习的有效性，让预习真正成为学生的自主学习活动，是我们每一位小学语文教师的责任！