【正文】

　　一、众所周知，合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，促进学生在异质小组中彼此互相学习，共同完成学习，相互促进，共同提高的一种教学策略。《英语课程标准》明确指出教学应“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，并乐于与他人合作，养成和谐健康向上的品格。”《基础教育课程改革纲要》强调学校要“培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”

　　在应试教育的影响下，长期以来，教师讲、学生听；教师写、学生记的局面占据大多数英语课堂，学生成为接受知识的容器。教学形式单一、教学内容枯燥、课堂结构单调。教师注重语言知识的传授，而忽视了对学生语言能力的培养。学生缺乏主动性、探究意识和创新精神。这种课堂教学模式已不适应新课改下的英语教学，亟需为有利于学生语言能力发展的语言实践活动——合作学习模式所代替，真正实现教师主导、学生自主，小组合作、共同发展的学习模式。

　　二、实施策略

　　1划分学习小组：学习小组是合作学习实践的最基本单位，利用任班主任的优势，根据学生的特质即英语水平、语言技能、性别、身高等进行小组划分。按“组间同质，组内异质，优势互补“的原则，小组间搭配尽可能均衡。6人为一学习小组，全班共分9个小组，并指定各小组长，负责该组与学习相关事务。

　　2确定小组目标：由小组成员共同商定本小组奋斗目标。目标可分为近期、中期和长远目标。目标是成员间合作的纽带，这就告诉他们要实现小组目标，组员之间要互相依赖、互相协作，树立团结协作精神和集体意识。

　　3明确组员分工：由各小组长负总责，组织组员开展学习活动。组内分工有记录员、召集员、发言人等。所有组员角色定期轮换，以锻炼他们的各项能力。

　　4小组活动项目：A课堂教学活动??在英语教学中，课堂教学是学习的主渠道、重头戏。随着新课程的实施，《英语课程标准》倡导的任务型语言教学方式成为英语教学的主要途径。小组合作学习更体现了合作、探究、体验的教学理念。课堂上，教师设计、提出任务，学生通过小组合作共同完成任务；B课外学习活动??课外学习活动是小组合作学习的一个重要组成部分，是提高英语学习的一个重要途径。有很多学习项目可以由课外合作学习途径得以完成：①预习??教师提出预习任务，由小组长负责检查落实。如预习中的查找生词，相关背景知识及重难点知识等，各小组成员每次轮流由一个成员完成任务或各自完成其中一项，再小组整合。②作业检查  每次由小组长检查组员作业完成情况，并督促按时保质完成  ③词句背诵  组员间相互背诵要求记忆的词汇、语句或课文。④作业（试卷）评改  教师每次抽改部分作业（试卷），了解完成情况，其余的提供标准，由小组长协助批改，并要求做好评改记录。

　　5多元评价机制：对小组合作学习过程和结果的评价方式，多样式、多方面。有①口头评价，如Wonderful; Well done; A good job; Your group is the best等。②记分评价，如根据完成任务的情况给出分数。③个人评价，对完成任务的个人进行评价。④小组评价，根据小组成员在活动中的表现，对小组集体予以评价等。在评价时，要注意公正、合理，注重评价的激励性、导向性和针对性。并将个人评价和小组评价，过程评价和终结评价，即时评价和阶段评价有机地结合起来，促进组员间、小组间的和谐共同的发展。

　　三、对合作学习的思考

　　在实践小组合作学习的过程中，就教师个体而言，收获多多，能够较多、较全面地了解合作学习的理论与实践；就学生群体而言，他们不仅改变了学习习惯，提高了各方的综合能力，而且增强了自信心和团队精神。这些都为学生的持续发展和终身学习奠定了坚实的基础。由于教师自身的经验、水平、能力以及对合作学习的理解程度，在操作过程中也会出现一些不尽意之处。由此，结合自己的教学实践，对合作学习引出一番思考。

　　1理论的指导 在实践小组合作学习教学之前，教师需全面、系统地学习合作学习的理论，把握其理论精髓。只有在系统理论指导下的实践才是可靠的，才不会偏离方向。

　　2科学的策略 即在实施中所必需的操作要素：如何实施？如何管理？实施的内容、方法以及措施，都必须科学、规范，并具有统一性和相对稳定性。切忌匆忙上阵，而问题百出，自己没了信心，学生也受折腾。

　　3求实的态度   合作学习在于求实、求真、求效。它是一种严实的学习策略，一种有效的教学方法，一种倡导的学习模式。实施合作学习是时代之潮流，教学之导向。但并非用于“做秀”、向人“炫耀”，摆摆花架子，做做秀样子。

　　4坚持的信念  一种教学法从实施到把握需要师生长期的“磨合”，从生疏走向娴熟。合作学习也不例外。不少教师一开始兴致勃勃，豪情满怀；看了文章，听了报告，跃跃欲试。可没过多久，便又失去信心，没了兴趣，又重操“旧业”。

　　 总之，《英语课程标准》对初中英语教学从教学理念、教学方式、能力培养、文化交流等方面提出了更高的要求。如何转变教学观念，实现从“传授语言知识”到“培养语言能力”，从“知识记忆”到“知识运用”，是对每一位英语教师的巨大挑战。小组合作学习作为一个新型的、为《课标》所倡导的教学模式，在很大程度上解决了上述提出的问题。让学生在“做中学”，“学中用”是英语教学的极佳途径。在课堂教学中采用小组合作教学方式，不仅可以激发学生的学习积极性，提高学习效率，还可以培养学生的创新精神和合作能力，有利于学生综合素质的全面提高。

　　参考文献：

　　[1]教育部《英语课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社，2001

　　[2]王坦《论合作学习的基本理念》教育研究2002 2

　　[3]张东兴《浅谈小组合作学习的教学策略》教育实践与研究2000

　　[4]张淑琴；刘津开；中学英语教学概论；杭州大学出版社 1991年

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ily:"Times New Roman"; mso-hansi-font-family:"Times New Roman"'>　　一在课堂教学中，教师要提倡学生向教师挑战，鼓励学生质疑，允许学生发表与教师不同的意见和观点。二是提倡学生向课本挑战，明确告诉学生没有绝对权威，鼓励学生提出与课本不同的看法。三是提倡学生向权威挑战，鼓励学生通过自己的探索，否定权威的结论。同时，为使学生在受教育过程中形成创造的思想和观点，学校和教师必须给与学生自由的环境，避免压抑幻想，强迫依从；既不能不加分析地压抑学生的不顺从性而赞赏其顺从性，应从二者的辩证统一上去培养学生的个性、独立性。在教学中，学生不再是消极的听客，而是主动地求知者。只有学生的主体意识、独立人格、个性得到充分的发展后，才能提高个体综合素质，培养并形成创新能力。

　　五、设疑布阵，激发求知欲，是教育的良好发法。

　　问题是教学活动的核心，没有问题的存在，教学就无法进行，什么样的问题决定什么样的思考和行为。教学中教师要善于设疑，问题要能引起学生的质疑、探究、发现，激发求知欲，让学生在质疑、探究、发现中获得知识和经验。如教师用图片呈现三组单词：exciting _excited moving _moved  interesting _interested ,提问：“Can you make a rule out of the three word ?”引导学生进行观察、分析、寻找规律。学生发现规律后再呈现新词：frightening_frightened ,问学生“Can you guess the Chinese meanings of them?”促使学生运用自己总结到的构词规律来学习新的单词，以此充分体现“授人以渔”的教学理念。

　　爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师应鼓励学生敢于提出问题，标新立异，想问、敢问、会问。一方面，要引导学生经常换个角度看问题，以便多角度探索求异，正如“横看成岭侧成峰”：另一方面，引导学生广泛联想，对学生进行发散性思维训练，从而培养学生的创新意识。

　　六、重视学法指导，培养学生自学能力，是创新教育的关键。

　　古人云：“授人以鱼，不如授之以渔。”教给学生学习方法是优化教育教学的重要原则，新时代要求教学不仅要让学生学会，更要会学，具有终身学习的能力、自主学习的能力。教育家叶圣陶说：“教是为了不教。”“不教是为了养成学生有一定的自学能力。”就充分说明了这个道理。因此，教给学生正确的学习方法，培养学生的自学能力，是创新教育的关键。我认为教学中应注意以下几个方面，对培养学生的英语自学能力是十分必要的。1、能根据课文自己提出问题。2、能回答老师提出的问题。3、能独立运用视听手段听懂英语课文并操练英语。4、能阅读与所学课文水平相当的课外读物。5、具有在预习课文时找出难点，并向老师质疑问难的能力。6、善于归纳总结，学以致用。只有充分重视创造性思维的开发，才能唤起学生潜在的创造智能，为创造性思维和创新能力的发展奠定基础。

　　总之，创新教育是高层次的素质教育，是素质教育的最高形态的实践模式。关于知识经济时代的教育，不论作何种解释、何种做法，如果不进行教学改革和创新，不通过创新性的教学，启发学生的学习兴趣、激活学生的思维、发掘学生的潜能、促进学生的个性发展、培养学生的思维、技能，就不能培养出学生的创新精神和创新能力，也就不可能培养出适应时代需要的创造性人才。把先进的教育教学理念转化为自己的教育教学行为，是时代赋予每个教师的重任，也是培养具有创新精神和实践能力的新世纪人才的需要，这是一个伟大的工程，需要广大的教育工作者鼎立合作，献计献策。以上只是我个人的一些粗浅的看法，我愿与大家共同商榷，摸索出一条英语创新教学的新路子。