一个班级就是一片森林，而学生就像是林中的小鸟。人们常说，林子大了，什么鸟都有。这句话也许含有贬斥之意，不过，从某种意义上不正恰好说明学生个性化的千差万别吗？即然学生的个性粗存在着差异，那么，在教学的过程中，我们就应该充分尊重学生的个体差异，鼓励学生根据自身特点，选择适合自己的学习方式；激励学生发表自己独特的见解。

　　首先：重视学生个性化的合作交流。

　　学生作为个体，在学习或者探究问题的过程中，除了强调其思考的独立性外，还应该重视其与同学或者老师的合作与交流，而在这过程之中，应该尊学生的积极性、主动性，让其选择适合自己的合作与交流伙伴，这样学生才不至于失去合作与交流的兴趣，才能有效地提高学习与探究的效率。例如：教学查慎行的古诗《舟夜书所见》时，复习相关故知后，我先让学生进行自主学习，读读诗句，观察插图，联系注释和故知想想诗意。在学生自主学习、独立思考的基础上，再让学生组成四人小组按伙伴学习法进行学习，并让他们根据自己的兴趣特长选择小画家、翻译家、朗诵家、书法家中的一个角色，分别以特有的形式表达对诗的感悟；然后再由各小组推荐汇报学习结果，班上其他同学当小评委，与汇报的同学进行全班交流，教师只需在关键处进行点拨、调控。这些活动充分尊重了学生的个性，极大地调动了他们参与课堂的热情与兴趣，不仅让他们的个人能力得到展示与提高，而且让他们乐于交流与合作，为他们今后的学习与为人处世打了良好的基础。

　　其次：重视学生质疑的个性化。

　　提问与质疑是探究性学习的一个非常重要的环节，是创造性思维的开始，可以说，没有提问与质疑就没有创新。人云亦云只能与科学背道而弛。不过，敢于提出疑问精神固然可嘉，但如果所提的问题没有个性，缺乏新意，那么，这些问题不是失去了价值就是价值不大。

　　例如：教学《会摇尾巴的狼》一课时，读题后可引导学生质疑。可问：“读了课题后，有你感到纳闷的地方吗？”或“读了课题后，谁有话要说？”等等，学生肯定能找到学习的矛盾之处，于是他才会主动地去展示交流和认知。如：“狼是怎样摇尾的？”“狼会像狗一样摇尾巴吗？”“狼为什么摇尾巴？”等，在教师的引导下，学生纷纷提出疑问，进而积极寻找答案，最终达到能力提高的目的。从这一过程不难看出，学生个性化的质疑所起的作用。

　　再次：重视学生想象的个性化。

　　一切创造都伴随着想象，丰富的想象是创新的翅膀。爱因斯坦说：“相像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在教学中应充分发挥想象的功能，找准想象的切入点，激活学生的创新思维。怎样呢？

　　1、教学关键词语、句子。如《黄河象》中有一段话：“老象的右脚正好踩在一块椭形的石头上，石头往下一陷，它抬起的右脚来不及往回收，一下子就踏进河里，踩在河底的淤泥上，深深地陷了进去。”老象是怎样陷进淤泥中的？阅读时让其尽情地感受与展示个性想象这些词语“椭形”“陷”“来不及”“一下子”“踏进”“踩”。

　　2、利用概括性语句进行想象。如《卖火柴的小女孩》中有这样一句概括性的话：“她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着缩成一团。”让其从中可以想像一个赤着脚的小女孩在冰天雪地的大年夜里，躲在墙角下，饥寒交迫地缩成一团的样子，多可怜啊！

　　3、抓标点符号。在《金色的鱼钩》一文中，老班长在生命垂危时，还注嘱咐三个小战士：“我……我不行啦。你们吃吧！还有二十多里路，吃完了，一定要走出草地去！”从这段话中的省略号和感叹号中，让他们展开丰富的想像，老班长痛苦却又坚毅的神情就会展现在自己面前，从而也能进一步体会他宁牺牲自己，也要完成上级交给的任务的高大形象。

　　4、根据人物的语言、动作、表情等展开想像。如《小音乐家扬科》这课，在叙述扬科想看看、摸摸小提琴而受毒打这一段中，对扬科那种“又爱又怕”的矛盾心理作了一系例的描写：“扬科悄悄地‘爬’过去，很想把小提琴‘拿’到手，他眼巴巴地‘望’……；‘跪’在小提琴面前，‘抬’起头，‘望’着心爱的小提琴……。”这些描写动作的词表面的意思学生完全可以理解，但内在的含义却不一定懂。老师指导他们作深入分析与想像，他们便不能深刻地理解扬科那种“又爱又怕”的矛盾心理，不能理解扬科对音乐、对小提琴的酷爱。于是，老师引导学生凭借教材，探究这些语句的内容，展开合理想像来培养学生的创造性思维，联系上下文提出：“望着墙上的小提琴，扬科心里会想什么？”问题一提出，学生兴趣浓厚，思维想像非常活跃，纷纷举手发言：有的学生说：“扬科想呀想呀，忽然他觉得小提琴长了翅膀，飞到他怀里来了。”有的学生说：“扬科会想对小提琴说你的声音真好听，我可喜欢听你的声音了。”

　　5、针对课文结尾，展开想像

  如在《小音乐家扬科》这课，让学生根据结尾设问：“小扬科若是生长在我们这样的社会又会怎么样？”这样学生会想像很多很远，从而加深了对课文的理解。有个学生这样回答：“在我们这个社会里，扬科会成为音乐家，可能在办他个人演奏会！”显然，这样一来，这堂课取得了较好的效果。教师创设条件，让学生展开丰富的想像，自己去发现新问题，探求新知识，在获取知识过程中，学生学会学习、学会创造，使课堂真正成为学生自主活动和实践创造的天地。

　　第四：重视学生阅读的个性化。

　　人们常说，一千个读者一千个哈姆雷特。阅读是一种个性化的审美活动。因此，在阅读课文的过程之中，我们应该尊重学生的理解与情感体验，而不能以所谓的“标准答案”限制学生的思维。例如：教学《精彩的马戏》这篇课文时，我先由各学生对自己感兴趣的马戏节目进行自主学习，讲到 黑熊踩木球的紧张气氛时有的同学亲眼见过这种马戏节目，也有的同学见过不同的黑熊踩木球，在不同的场地，马戏的精彩程度及观众的不同感受，每个学生个体都会有自己的个人体验，读这段话时也会尽情地表现个性、展示个性。在指导学生阅读的过程中，只有充分尊重学生的个性，才能调动他们阅读的兴趣，才能让他们深入理解材料的内容及主旨，收到事半功 倍的效果。

　　第五：以个性化的激励机制激励学生。与其批评学生，不激励学生。好的老师往往都是那些尊重学生人格，少批评，多激励的老师。那么，我们应该怎样激励学生呢？不同的老师面对不同的学生，可以根据具体的情况，采用不同的激励方法，这便是个性化的激励。

　　一要用好眼神，首先要和学生建立视线的接触，目光和眼光应该具有亲和力，亲切自然，饱含着对学生的信任和期待；二要用好脸部表情，严肃中不失温柔，多对学生微笑，给他勇气，使其建立自信，肯定地点点头，让他信心十足；三要用好手势、走势和站势，手势舒展自如，注意摆动的程度；四要运用生动的口头语言，调动学生学习的积极性，激发学生情感。例如，与学生交流时可以问问：

　　“虽然你说得不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。”

　　“听你的朗读真是一种享受。你不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你。”

　　“你觉得还可以怎么读，试试看行吗？”

　　“你真的很棒，看样子我要拜你为师了。”等等。

　　也可以运用一些鼓励性语言，鼓励当时发挥不好的、紧张的，或一部分后进生。运用关怀式语言，既亲切又能为他们这部分学生建立自信，从而改变自己，走向成功。例如：

　　“你不要紧张，再来一次好吗？”

　　“不错，不错，希望你下次再接再厉！”

　　“你不要紧张，老师能和你一起读吗？”

　　“太棒了，相信以后你一定能超越老师。”等等。当然，教师教学语言艺术的合理运用，必须经过精心设计、合理安排、适时适度，并要持之以恒，方能出效。

　　总之，作为老师，我们应该仔细观察，深入了解学生，根据他们的个性特点，选择适合他们的教学方式，同时，也要在教学的过程之中，重视学生个性化的培养，使他们真正成为具有创造性品质的独特个体。