《语文课程标准》指出：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”可传统的课堂教学使学生的问题意识比较薄弱，表现在不敢或不愿提出问题，还有的是不善于提问题。因此，引导学生学会质疑，是自主探究学习的关键，可让语文课堂绽放更多精彩。

　　一、营造氛围，孕育精彩

　　历来教师在学生的心中享有绝对的权威，学生心中即使有疑问，可能也被吓到九霄云外去了。而“学起于思”，不断发现问题，提出问题是学生思维活跃的表现，也是学生勤于动脑，勤于思考的表现。因此，引导学生质疑，创设一个轻松、愉悦、民主平等的学习氛围，至关重要。学生有了质疑的兴趣了，就能大胆地毫无顾忌地提出问题。

　　例如，上综合性学习：“利用信息，写简单的研究报告”之《奇怪的东南风》这篇文章的时候，首先让学生自读文本内容，再让学生根据他们调查的资料进行小组讨论，这时有一组学生迫不及待地问道：“我们家附近最近到晚上都能听到一种让人非常不舒服的声音，这算是污染吗？”于是学生们的兴趣一下子上来了，一改往日的沉闷，积极议论起来。有的问：“我们村新开了一个家庭小作坊，专门负责加工铁件上漆，上完油漆后把剩下的油漆随意乱倒在大树下，甚至直接倒进排水沟，导致小作坊附近的大树枯黄，水沟里经常有一股能把人眼泪熏出来的怪味，这能说跟他们乱倒油漆有关系吗？”“为什么现在的河水那么浑浊，天空那么灰暗？”……这一个个问题把课堂推向白热化的阶段，有的学生说：“是因为环境污染。”有的学生说：“那就是人们常说的噪音。”也有的学生说：“因为人们随意乱扔东西到河里。”学生们争相恐后地回答着，而我自己也积极参与到他们的讨论中，整节课的气氛异常活跃，学生们讨论得面红耳赤，教师和学生一起质疑，一起讨论，师生间彼此平等，互相学习，互相信任，完全沉浸于融洽的课堂氛围之中。

　　二、方法指导  绽放精彩

　　(一)抓住课文题目质疑

　　俗话说：“一个好的课文题目，会给文章起到画龙点睛的效果。”理解词语的意思是读懂文章的基础，教师在教学时可以引导学生抓住重点词语质疑。如学习《索溪峪的“野”》这一课，课题中的“野”就是课文的中心词。当学生预习完课文后，教师有意引导学生就课文题目提出自己的看法。　

　　师：看到这个课题，你有什么疑问？生1：“野”在本课是什么意思？

　　生2：“野”为什么要加“”号？生3：为什么说索溪峪是“野”的？?

　　生4：索溪峪到底有多“野”？生5：课文分别从几方面来写出索溪峪的野的？

　　这时教师要倾听学生提出的问题,引导学生根据课前收集到的有关张家界的资料，读懂文章，从而较深刻地理解了作者的创作意图。抓住这些关键词引导学生质疑，一下子就把学生推到了主动探索的地位，激发了他们质疑解惑的欲望。

　　(二)抓住文中的重点词句质疑

　　文中的重点句段，一般都是含义比较深刻的句子。抓住了它，往往也就抓住了文章的主要内容。因此，课堂上教师经常引导学生去发现文章的重点词句，并加以质疑。如《詹天佑》中，教师引导学生抓住“詹天佑不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受了任务，马上开始勘测线路。”这个重点句，让学生进行质疑，学生一下子就提出了许多问题：“詹天佑会遇到哪些困难？”“有谁会嘲笑他？”“詹天佑为什么要接受任务？”通过引导，学生利用课前收集的资料，弄清楚了詹天佑将面临着帝国主义者的百般阻挠、要挟、嘲笑和京张铁路沿线的自然环境恶劣等困难；他接受任务是想为国争光，长中国人志气、灭帝国主义者威风……就这样，通过质疑，解疑，学生深刻地感受到詹天佑不怕困难、不怕嘲笑，毅然接受任务的伟大爱国情怀，对詹天佑的认识也从肤浅达到深入。

　　(三)引导文章的结尾处质疑

　　文章的结尾往往是文章的重要组成部分，有的文章是篇末点明中心，还有的结尾是引人深思，回味无穷。引导学生在讲读课文后，留一点的时间让学生再质疑，启发他们从语言文字、思想内容、谋篇布局等方面提出不同的看法。如教《卖火柴的小女孩》这一课时，读完文章的结尾后，教师发问：学了这篇课文，你有什么疑问，提出来让大家一起探究的？有位学生问：“如果小女孩生活在我们中间，她会过着怎么样的生活？”学生们略一沉思后又活跃起来，有的说：“卖火柴的小女孩如果生活在我们中间，她会和我们一样背着书包来上学。”有个学生忍不住说：“我真想对卖火柴的小女孩说，快到我们家来，我会手把手教她学电脑。”“我会把我最喜爱的动漫书和她一起分享。”“我会……”学生们对小女孩的同情尽在不言中。

　　这一引导，同样把学生的思维引领到挖掘文章深刻的思想内涵上，更能激发学生的思维热情，任其大胆想象，自由发挥，积极创造。

　　三、强化训练  精彩不断

　　(一)巧用时间。课堂时间是很有限的，教师讲授内容应详略得当，不宜过多过细，否则学生没有时间进行思考、质疑，就什么问题也没有了。

　　在学习每篇课文之前，教师先布置学生预习，并要求学生边读边思考课文中有哪些不理解的地方，然后把问题写在预习本上。教师利用课前几分钟的时间让学生进行质疑。如学习《北京的春节》一文，在预习检查时，学生们对于过春节这个话题很感兴趣，预习本上也就有了：“北京人过春节有什么习俗？”“北京的春节和我们的春节有什么不同？”“北京的春节有什么特点？”的问题，学生兴致勃勃地从文本中初步了解了北京人过春节的风俗习惯——时间长、喜庆热闹。课堂的教学也因此得到了事半功倍的效果。

　　(二)巧抓文本。如果文章的脉络清晰，段落结构相同，就可抓住例段引路，引导学生自读质疑。如《桂林山水》，学习第二自然段时，教师组织学生观看多媒体课件中漓江的精美的图片后，引导学生质疑：“漓江的水真美啊，它有什么特点？”“这么美的漓江水作者是怎样写的？”学生们进行小组讨论，知道了漓江水“静、清、绿”的特点。接着引导学生根据第二自然段的学法自学第三自然段——桂林的山，这样就水到渠成了。

　　(三)巧设比赛。利用比赛加强学生学习能力的提高。比如同一文章，让学生读后质疑。在同一时间里，比比谁提的问题多比较有意义，并要求学生自问自答。学生从中收获成功的喜悦，养成好问多思的习惯。

　　如《冬阳·童年·骆驼队》一文中有这样一段描写：“我站在骆驼面前，看它们咀嚼的样子：那么丑的脸，那样长的牙齿，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来！”学生以自愿组合的方式，分小组进行思考、讨论、质疑的比赛，看看哪个小组能准确回答对方所提的问题，那个小组就代表胜利。于是有的小组问道：“是什么让“我”看呆了？”（骆驼的外貌）；另一小组不甘落后：“还有什么让“我”看呆了？”（骆驼咀嚼的动作让“我”看呆了）；还有一小组也按捺不住：“课文中哪一个字和“呆””的意思很接近？”（冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了）。这种以小组与小组之间互相质疑、答疑的竞赛形式让学生从 “呆”和“傻”分别出现的语段中读出内涵的不同，使他们进一步感受童年的可爱，读懂作者对童年的追忆。学生对这种比赛方式十分感兴趣，发言的面也比较广泛，学生们也“问”趣盎然。

　　培养学生质疑能力不仅形式多样，而且训练时期较长。教师要善于调动学生的积极性，逐步培养，既不能半途而废，也不能急于求成。

　　参考文献：

　　[1] 《语文课程标准》，北师大出版社，2011年版

　　[2] 杨淑萍《培养问题意识，提高创新能力》[J].教育理论与实践.1999（7）