当我们走进新课标理念下的语文课堂，却发现有些教师面对在课堂教学过程中生成的有关信息及教学资源，未能运用自身的智慧加以充分地利用，如何引导这些以生命为载体的动态生成性资源，使之开放地纳入预设的课程目标之中，促进课堂的良性发展呢？我们应努力做到：

　　一、学会放手，为生成留足空间

　　首先，课堂教学的氛围应是融洽民主、轻松愉快的。教学只有在这样的氛围中，学生才能在无焦虑状态下进行“头脑风暴”般的思维互动和激发，从而构建起开放的、充满活力的、能促进学生全面发展的课堂教学新模式。

　　面对“另类”的声音，教师的处理应是尊重的、民主的。老师一句“为什么会这么想？能告诉我吗？”这一亲切地询问，可以拉近了师生的心理距离。教师以一个参与者、合作者、促进者的身份参与学生平等对话，倾听孩子的心声，让孩子在一种轻松、活跃的心理状态下敞开心扉，放飞思想，进行真情“对话”，获得心灵的沟通。这种情感是内心的而非表面的。因此，关注生成，教师就应尊重孩子的理性思考，蹲下身来与之平等对话，用心捕捉学习活动中利于孩子们进一步的发展。

　　其次，在教学中，预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有计划的活动，但同时这种预设是有弹性的、有留白的预设。课堂教学是千变万化的，教师再好的预设也不能预见课堂上可能出现的所有情况。因此，教师在备课过程中，就应真正“以学生为本”，充分了解每一个学生的实际情况，充分考虑到课堂上可能出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。

　　我们关注“生成”并非摈弃“预设”。兵法中有“不打无准备之仗”，教学同样如此。教师的预设越周密，越要教师在预设过程中尽可能的进行多种考虑，才能敏锐地捕捉到这生成的契机，冷静地分析其教育的价值和意义，弹性控制教学环节，重组教学内容，使学生真正“动”起来，在“动”的过程中出新思想，新创意，新观念，新问题。因此，教师要确立课堂中的课程开发意识，把“精心预设”看作是课程实施的一个起点，用心捕捉教学中的“即时生成”，据此调节教学行为，使课程实施由“执行教案”走向“互动生成”，使课堂成为孩子个性张扬的天空。

　　在我上《木兰从军》，在预设“花木兰怎样说服家人女扮男装，替父从军的？”这个问题时，我就充分地想到学生会说什么，比如：国家有难，人人有责；家里父亲年老多病到了战场只能白白送死，弟弟年幼不能参军；自己爱国……学生在课堂上的回答就八九不离十了，所以，在上课时就感觉很游刃有余。

　　再次课堂教学是千变万化的，再好的预设也不能预见课堂上可能出现的所有情况。新课程改革倡导的生成不但要求教师要有随机应变的能力，更要求教师在随机应变中尊重学生的主体性，根据课堂教学进程中出现的没有预见到的情况，及时调整课前的预设，给学生腾出空间，为生成提供条件，鼓励生成。在开放而又真实的课堂里，教师面对学生突如其来的、个性化的理解，巧妙地将“生成”与“预设”融合起来，现场捕捉，形象比较，智慧启迪，学生在与教师、文本的思维碰撞中领悟思想。他们的认知结构也在这随机的“涨落”中产生突变，教学逐渐从“无序”走向“有序”。

　　二、捕捉学生“亮点”，加以利用

　　《新课程标准》指出：教学是不断生成的。在课程生活中，师生互动，生生互动，在活的生命体的相互碰撞中不断生成新的教学资源、教学内容、教学程序，乃至新的教学目标。正如布卢姆所说“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。”因此，课堂不能再是教案剧的演绎舞台，而是珍视孩子们变化的学习需要，精心“预设”与即时“生成”相统一的弹性调控过程。课堂教学的艺术化和艺术化的课堂教学，要求我们教师要善于发现、捕捉课堂教学中的“光点”，急中生智，加以利用。

　　（1）抓“精彩”促生成

　　学生回答精彩时，鼓励、赞赏是理所当然的。然而，只停留在赏识层面上是不够的。如果我们把这种“精彩”看作是一种新的教学资源，那么，我们可以利用这种新的资源，通过即时评价，引领更多的学生走进这“精彩”的世界。

　　在《会走路的树》中，出示句式“小鸟跟着小树来到    ，看到了         。”让学生自由说。有个学生说：“小鸟跟着小树来到了绿茵茵的草地，看到了五颜六色的花朵。”多么美丽的句子呀！我大力地夸奖了她，下面学生的句子都很精彩！

　　（2）抓“肤浅”促生成

　　由于受年龄和学历的影响，学生在理解、感悟上，难免会有所肤浅。如果我们把这种状况视为一种教学资源，那么，我们可以以学生的“肤浅”作为教学起点，运用“调控——生成”策略，引导学生浅入深出。

　　（3）抓“争论”促生成

　　在互动对话过程中，常常会出现学生面对某一问题纷纷发表不同意见的情况。这种面对学生的争论，教师应牢牢把握良机，让学生充分阐述自己的观点，让各种不同的声音在争论中彼此交锋、碰撞、融合。

　　（4）抓“错误”促生成

　　当学生回答错误时，教师既不能奉送“真理”，也不能听之任之，而应利用学生错误中的可利用因素，或追问暗示，引导学生发现错误，及时纠正；或反诘归谬，即以学生错误答案为前提，推衍出荒谬的结论，让学生在前因后果的矛盾中顿悟。

　　（5）抓“意外”促生成

　　在课堂教学过程中，学生时常会提出一些出乎意外的问题。教师若装聋作哑，则将挫伤学生学习的积极性；若严词斥责，将泯灭学生智慧的火花；若敷衍搪塞，将使学生疑窦倍增，如坠云雾。最有效的办法是先了解“意外”背后的真相，继而因势利导，巧引妙导，把学生的“脱轨”的思维引导到有价值的发现上来。

　　三、恰当引导

　　在课堂教学中，会有很多的意想不到，这些意想不到有的让人很惊喜，有的让人很尴尬，这时，就更需要教师运用教育智慧，在学生思维认知的过程中，起到“导航”引领的作用，为生成指点迷津。如果不进行价值引导，他们只是一个情境，一个问题，一个信息而已，毫无价值可言。

　　生成的课堂是师生交往，积极互动，共同发展的过程，即便老师做了充分预设，期间必然还有许多非预期的因素，即便老师对学情考虑再充分，也有“无法预知”的情况发生。这就要求教师“急中生智”，在教学过程中不仅要成为知识的呈现者、对话的提问者、学习的指导者，更要成为信息的重组者、动态生成的推进者。