分层次教学是在教学中针对不同层次的学生，提出不同的教学目标，采取不同的教学方法，使不同水平的学生都学有所得的教学方法。

　　一个班级的学生，因为来自不同的家庭，生活的环境不同，各人的世界观、人生观也不同，他们之间存在着天赋、资质上的差别，也存在着知识基础和学习能力之间的差异。所以我们老师在教学时应根据各个学生的个性特征因人而异，做到因材施教。

　　我们农村初中学生生活范围狭小，又大部分时间都寄宿在学校，生活视野更加狭窄，写作素材也就相应缺乏，所以不同水平的学生的写作习惯、对写作的态度也有很大的不同。少数学生写作兴趣浓厚，大部分学生对写作存在畏难情绪，还有少数学生写作基础薄弱，厌倦情绪浓厚。根据这种情况，在进行作文教学时将全班同学划分为A（优秀）、B（中等）、C（达标）三类，由学生自愿报名，教师只做适当调整。学生分类不是一成不变的，学人数也可以不固定。有进步的学生，可以申请提高等级，激励他们不断进取。布置作文题目的时候要注意选择，尽量选择一些可以和学生的实际生活联系得比较紧密的题目，然后根据不同层次提出不同层次的写作要求。如初一年级在学习了朱自清的《春》后，联系实际，安排他们实地观察，然后要求学习课文中的写作方法和技巧写作《校园春景》，A类的同学要求抓住景物特征、写出特色；语言优美流畅，寓情于景；运用多种修辞方法、运用联想或想象写出校园春天的景色，字数要求500字以上。B组则要求抓住景物特征，语言流畅，寓情于景，恰当使用修辞方法，字数500字左右。C组同学则只要求抓住景物特征，语言流畅，字迹清楚，400字以上。对C组学生不必提过高的要求，让他们放开胆子写作文，使他们有一个无拘无束的自由空间，写作兴趣会逐渐产生。而A组的学生在写作中要引导他们，努力从不同的角度、方位去思考挖掘，培养他们的创新精神。还可在A组学生中组织文学兴趣小组，介绍他们多读一些课外书籍，开阔视野，随时练练笔，拓展思路，提高文学素养。只有对不同层次采用不同的要求，才能使他们都有收获。

　　最后，在作文的批改和评讲上也要注意分层次。对各个层次学生的作文批阅要采用不同标准，只要达到所在层次的目标要求，就应给予较高的分数。批阅的不同标准会让学生对自己充满信心和动力，如果用同一尺度去衡量所有学生，那些C组的学生永远不会有写作的兴趣。在作文评讲的时候，也力争对各个等次学生的习作都有点评，重点对那些有进步或有创意，只需稍作修改就能成好习作的文章进行点评和指导。这样就避免了把作文讲评课上成优生优作欣赏课的问题，也让那些虽然写作能力不太强，但很有进步的学生习作能受到师生的欣赏和关注，得到应有的习作指导，从而激发其习作的兴趣。

　　总之，我们语文老师要想在作文教学上有所收获，作文分层教学是值得尝试的。