“同课异构”是一种新颖的教学和教研方式，是在新课程深入实施的背景下应运而生的，有效提升了教师素质和水平的新教研方式，是一种教学方法的新尝试。同课异构，既可以追求“百花齐放、异彩纷呈”的效果，又可以追求“异曲同工，殊途同归”的境界。对此，笔者从以下几个方面淡谈自己对“同课异构”的研究心得。

  一、同课异构的内涵解读   

　　1.“同”与“异”——异曲同工之妙处   

　　同课异构是指教师在教授相同的教学内容时，根据学生实际、现有教学条件和教师自身特点，进行不同的教学设计。

　　同样的教材内容，同样的教学课题，同样的课程标准，即为“同”。可以说“同”是一种客观的要求，不以教师和学生个人为转移。不同的教师采取不同的思路、方法、途径以及风格进行授课和讲解，做到“因材施教”“教学有法，教无定法”，即为“异”。“同课异构”既可以指在不同班级教授同一内容时，根据学生个体的差异采用不同的教学方法；也可以指针对同一教学内容，不同风格的教师根据学生实际、当地的教学条件以及自身的“知识含量”，采用不同的方法进行教学设计，追求“异曲同工，殊途同归”的目的。“同课异构”可以各显风采、各具特色，要求教师潜心钻研教法和学法，精心研究教材，加强集体研讨。   

　　“你有一颗糖，我有一颗糖，交换后你我还是只有一颗糖；你有一套思路，我有一套思路，交换后你我就有两套思路。”这就是“同课异构”的教研理念。

　　值得注意的是：我们的“同课异构”不是“PK”。上课教师之间，不能抱有“PK”心态。我们追求的理想的“同课异构”不仅可以解决教师个人教学的个性问题，同时也能解决教师群体的共性问题，“同课异构”以课程研讨会为载体，对某个特定课程进行研究，它基于课堂教学，注重解决问题，从教师的实际出发，发挥集体的智慧和力量，共同研究、分析并解决课堂上存在的实际问题，从而内化成不同教师自己的教学模式，并促使他们在教学实践中积极灵活地运用，以达到优化课堂教学、提高教学效率，不断改进和提高教学水平的目的。因此，它是教师提高教学质量和教学能力、总结教学经验的重要途径。   

　　2.高效与精彩——同课异构之目的   

　　“同课异构”的目的是探索高效课堂，提高教师的群体素质。高效课堂要求任课教师必须是有效的教学过程规划者、组织者、合作者，学生是过程的主角。在教学过程中应多加注意学生是否发现了问题、提出了问题。然而，在“同课异构”中也出现了一些问题，有些教师太在意自己的课前预设，只关注学生是否按照自己的预设一步一步走下来，忽略了课堂生成。关注课堂生成，即关注学生的成长和发展，因为教育的终极目标是培养人。在“同课异构”教学中，教师要精心预设，宽容地接纳生成，理性地认识生成，机智地筛选生成，巧妙地利用生成。建立在精彩的师生互动基础上的课堂才是有效的、实在的。“同课异构”针对的是同样的教学内容，所以更具有可比性。在说课、评课的过程中大家有着共同的话题，对问题的探讨也更加深入。因此，说课、评课的过程中，每位教师必须认真提出自己对每节课的优点和缺点的看法，分析每位教师在每一个环节的表现，从而发现每位教师的亮点。这种教研形式可以引发参与者的智慧碰撞，有无相通、取长补短，在对比中提高专业知识与教学水平。   

　　二、“同课异构”的一般流程   

　　“同课异构”的一般流程是：确定课题——集体探讨——课堂实践——评课反思。   

　　“同课异构”第一步要做的是集体备课，形成公共教案；第一步特别强调教案要体现“同中求异、异中求同”的思想，体现共性。第二步，不同教师还要独立进行二次备课，第二步强调突出“异构”，突出个性，即不同的形式、不同的方法、不同的结构、不同的风格等，教师就要依据自己学生的特点、自己的教学风格，对公共教案再理解、再认识，秉着“立足教材，优化教材，超越教材”的理念，深入讨论教材，整合资源，优化教学组织结构，形成个性化的课程计划，展现风格迥异、各有特色的“异构”课。在“同课异构”的集体备课方式下，每位教师都寻找自己最好的教学方法，最妙的内容展现方式，最佳的课堂掌控能力等，彰显独特的魅力。呈现课堂教学的严谨性与趣味性的统一、有效性和实效性的统一、灵活性与开放性的统一、多层面与多样化的统一，以期实现高效课堂、精品课堂。   

　　三、“同课异构”的实践方法   

　　1.“同课异构”的起点——问题   

　　怎样才能激发普通教师继续学习和深入钻研教材呢?只有满足他们的专业成长需要，解决他们在现实教学中遇到的困惑和问题，才能激发出他们内在的学习动机，才能让他们得到不同的感受和体验，获得专业成长、实现自身价值的乐趣。这启示我们，在开展“同课异构”的时候，首先要提炼出一个有意义的研讨问题。

　　那么，如何提炼有意义的研讨问题?理论与实践要相结合!一方面要认真钻研，敏锐发现问题的实质，不能就事论事、就问题谈问题，而要将问题转换成一个明确的研讨主题；另一方面，要深入教学最前线，和广大同仁同实践、共调研，查找教师中普遍存在的共性问题。   

　　2.“同课异构”的关键——教师

　　同课异构的关键，应当是每一位参加活动的教师。上课教师是研讨载体的提供者和创造者，是组织者和引导者，是真正的主角。为确保参加教师成为活动的主角，就要确定在“同课异构”中，每一个环节都让他们处于主动的、能动的、积极的状态。这就要求我们精心设计活动全过程。在活动的每一个环节制定详细的要求和规范，注重良好的设计和实现。   

　　3.“同课异构”的呈现——活动   

　　“同课异构”是以活动的方式来呈现的。如果教学活动设计合理，环节紧凑，就能保证教研活动的完整性和目标的指向性。 

　　完整的“同课异构”活动应有五个环节：(1)寻找问题，确立主题；(2)结合主题，自主研习；(3)带着思考，观课听课；(4)结合主题，分享成果；(5)生成结论，深人探索。这五个活动环节是环环相扣的，每一环都必须落实好，才能确保下一环节的顺利进行。

　　四、“同课异构”的研究心得   

　　简言之，“同课异构”这项教研活动，是一个多层次、全方位的合作、共享、交流、提升的教学和研究模式。它可以更好地比较不同教师对相同教学内容的不同处理，比较不同班级的课堂掌控效果，比较不一样的教学策略所产生的教学效果。然后通过沟通和讨论，使参与教师优化教学设计，积累教学方法，分享心得，共同提高，实现资源共享、优势互补，从而拓宽教师的思维与眼界，彰显教师教学艺术的个性与魅力，形成教师个人独特的教学风格。