一个孩子，一个成人，总是在批评和自我批评中成长和成熟的。接受了批评，自觉地反省并努力改正，才能更好地成长和完善自己。批评与自我批评是思想教育的一种重要手段。用之得当，则恰到好处，反之，却大相径庭。众所周知,现在的学生自主意识都很强。教师在日常教学中出于对学生成长的关爱和负责，会经常对学生的错误、缺点进行批评。批评是负强化的,具有一定的刺激作用,因而大多数学生都不乐于接受，左耳听右耳冒，依旧如故，更甚者，还会起逆反心理。因此，也许换一种方式，稍稍加点艺术，正确地运用这一手段，却有意想不到的收获,对于学生思想教育将起到妙不言喻的效果。首先我们面对的是活泼而又心理承受能力较为脆弱的学生，要使批评达到好的效果，就要同他们心理相融、感情沟通。这就必须分析和研究学生的心理状态和特点，掌握批评的艺术。

　　有经验的老师都明白，教师对待犯错误的学生进行讽刺、挖苦和恫吓，伤害了学生的自尊心、久而久之就会使他们敢怒不敢言，于是就在内心以各种形式进行积极的或消极的反抗。要么表现为故意捣乱或做坏事，要么表现为强行抑制，使眼泪倒流。而一个富有责任心和教育技巧的老师，则善于将学生的严格要求和宽容化为一体，能够打动学生心灵的批评应该像习习春风，饱含着能使万物复苏的温暖。在多年的校园德育工作中深深的体会到：批评的出发点是善意的规劝，落脚点是启发自觉，使学生在笑声中受到教育。因此，教师批评学生要讲究艺术。为促使学生在批评中成长起来，达到真正教育目的，笔者结合教育实践，从以下几方面对学生思想教育方法进行思考。

　　一、批评要掌握事实

　　按马克思辩证唯物主义事物发展哲学观来看，只有完全了解学生的心理动态，把批评建立在充分掌握事实的基础上，才能使学生在接受批评时觉得心悦诚服。在教育过程中，有的学生“精”了，为了避免老师对他们的“惩罚”，他们往往承认了自己的“错误”。如果老师没有事实根据，空讲几句批评的话，那就达不到矫枉过正的效果。例如高一年级有个姓邓的男学生，常常在班上捣乱，老师找他谈话时，又往往不说实话。最后科任老师告诉了我，针对他的个性，我批评他之前，从各方面掌握了和他犯错误有关的全部材料，有时为了一个小小细节，花上大半天时间去弄清楚，随后批评他时，他主动承认了错误。经过反复几次，渐渐地他的侥幸心理减弱了，他觉得经常受老师批评没什么意思，在期末考试动员会上，他还主动上台发言，表示一定要以实际行动自觉遵守纪律，努力学习力争受到表扬。从这件事中，我清楚地认识到：教师绝对不能任凭自己的主观情感对学生进行盲目批评。

　　二、批评要有的放矢

　　批评要有针对性，收效才大。老师在台上大讲特讲，但讲得大、讲得空，一般学生摸不着头脑，犯错误的学生也不怕，还是我行我素。因此，批评要带有明确的目的，点明改正的方向。本学期的期中考试刚过，统计表明，我们班的成绩就上期而言，没有多大进步，我立即召开班级会议，在充分了解情况后，在会上我做了有的放矢的批评。列举了一些学生在学习上做的不够的具体事例，然后请科任教师给学生制定了目标，最后班上还指派一名班干部对一些学习成绩跟不上的同学进行监督，并及时向老师反映情况。结果在期末考试中，全校的成绩又有了明显的进步。

　　三、批评要留有余地

　　批评教育时，应力求“到为止，留有余地”。给学生创造一个自我批评、自我教育的机会。这样，学生易于接受，又对教师的宽容产生负疚感，从而有利于他们不断鞭策自己，尽量少犯或不犯错误。如果班主任对学生的错误唠唠叨叨、否定或贬低学生的自我认识、自我批评的积极性，那么学生就会产生一种逆反心理，结果事与愿违，大大削弱了教育的效果。事实上，从中学生的心理承受能力出发，恰当地运用“留有余地”的批评方式，往往会收到意想不到的效果。

　　四、批评要刚柔相济

　　刚柔相济是老师批评根据学生的心理特征进行教育的一种常用方式。所谓“一把钥匙开一把锁”，我们常常要以柔克刚。对女同学用刚则有震撼力，对男同学用柔则可以化解顽石。刚与柔的使用均以不伤害学生的自尊心为前提。有些学生表现得就更为复杂一些，因为做了错事，受到其他同学的责怪后容易产生自卑感，有时甚至会产生“破罐破摔”的想法。实际上，他们的内心深处，仍然还是有着上进的要求，渴望得到老师和同学们的理解和帮助。著名的教育学家马卡连科曾经说过：“得不到别人的尊重的人往往有最强烈的自尊心。”因此，作为人师，我们在对待这些学生时，既要讲究批评的原则，不迁就其错误的思想行为，又要讲感情，尊重他们的自尊心。这就是说，含蓄而不张扬的批评有时远比那些电闪雷鸣的批评效果会好的多！

　　五、批评要懂得迂回启发

　　我们不仅要有一针见血、开门见山的批评教育，也要有“明修栈道，暗渡陈仓”的迂回批评教育。这样可以避免与被批评者的直接交锋，起到帮助犯错误的学生消化、理解和醒悟，从而改正错误，使批评达到目的。如此可以让批评没有剑拔弩张之势，往往却有事半功倍之效。另外，在批评教育中，我常常把道理寓于生动的事例中。例如在转化学困生工作时，常常以历史人物“张学良戒毒”、“负荆请罪”等典型例子，引导学生认识到“悬崖勒马”的重要性和“浪子回头”的可行性，从而坚定他们改正错误的意志、由于这种方式能够融思想性和形象性于一体，深入浅出，大大增强了教育的感召力和说服力。所谓“批评有法，但无定法”也就是这个道理。

　　总之，批评是一剂苦口的良药。但有我们教育者必须恪守的是尊重学生、爱护学生。尽管我们的批评未必有切肤之痛的深刻，但能从尊重学生，爱护学生出发，他们最终会领悟老师的良苦用心。最后，我认为善用批评这一教育方法，一定会与表扬有异曲同工之效。

　　参考文献：

　　[1]马保先.课堂教学中的批评艺术[J].宁夏教育.2003年Z2期

　　[2]冯勉.“适当批评”呼唤教育艺术[J].北京教育.2009年10期

　　[3]郁峰.浅析如何对初中生做好批评教育[J].时代教育.2012年02期