【正文】

 

  课题性质与类型：个人课题

　　课题立项申报及研究时间：2012年6月至2014年11月为期二年半

　　课题研究人职称：中学一级教师

　　一、课题的提出

　　1．问题的由来

　　新课程课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题，更主要的是对于课堂教学有效性的评价体系出现缺失，课堂教学的有效性的评价没有能得到应有的重视。

　　这些状况导致了课堂教学评价的混乱，也造成了教师教学的混乱，严重妨碍了新课程的实施和课堂有效性的提高。这种状况只有得到根本改变，方能促进教师的加速成长、提高课堂教学的有效性。为提高课堂教学的有效性，迫切需要对课堂教学的有效性评价作研究。探讨和制定科学有效而又符合实际的课堂教学评价体系，全面反映师生间教与学互动的各个层面，不仅可以更好的渗透新课标所倡导的先进教学思想，而且也可以使传统的课堂教学成为真正实施素质教育的平台。

　　公正客观的课堂教学有效性评价体系，能打破课堂教学的传统习惯。在科学的评价体系指导下，以培养学习者创新能力为指导核心，通过科学的教学设计将新思维和新理念渗透于课堂教学之中，那么这将成为新的突破。有助于教师的教学能力的提高，有助于学生学习能力的提高。

　　2．本课题试图解决的问题及其意义

　　对于教师，需要一个公正、客观的评价标准来评价自己的课堂教学，更重要的是老师自觉养成经常反思与总结的好习惯，做到天天反思、堂堂反思，对照有效性教学的评价表，不断地追向“自己的教学有效吗”、“有没有比我更有效的教学”，能借助这个标准，达到提高自己课堂教学能力的目标，让评价成为促进教师教学行为转变的有效机制。对于学生，需要通过教师有效的课堂教学，提高学习数学的能力，同时减少课外因无效或低效教学而被占用的学习时间，把时间还给学生，真正做到减轻学生学习负担，实现素质教育。从学校角度来看，优化教学资源，提升教学质量，促进整体教学能力的提高。对构建创新课堂搭建良好的平台，使学校的教育教学与管理呈现出多元化、立体化与可持续化发挥作用。

　　3．理论依据

　　20世纪90年代以来的多元教学评价，强调评价方式的多元化、评价参与者的多元化和评价内容的多元化，实质是全面真实地评价对象的潜能、学业成就，以提供教学改进的信息，促进教学双方的发展。曾概括这种评价方式的5项基本原则：

　　（1）评价是多角度的；（2）评价关注不同阶段的成长；（3）评价要反映教学信息；（4）正式与非正式评价同等重要；（5）评价是主动的自我评价。

　　课题的研究坚持从解决问题的实际需要出发，以课程改革理念为指导，围绕“改革课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”这一评价改革的总目标。促使参与者积极投身评价改革的实践，

　　二、研究目标

　　1．形成提高有效性的理论基础。

　　提高大家对于新课程内容的理解，加深教师对于课堂教学有效性的把握，领会新课程改革所倡导的评价理念，充分理解实施评价改革的必要性和迫切性，力争充分体现出新世纪对教育评价的新要求，更好地实现其教育和促进发展的功能。

　　2．具有可操作性的操作机制。

　　关注过程，关注教学效益，关注教学策略，从而形成有效教学的评价标准，建构发展性的有效教学评价体系，不断提高课堂教学效率，形成一套课堂教学有效性的评价表，使得教师可以依靠该表进行自我的课堂评价，提高自身的教学水平。（1）学生方面，提高学生的学习兴趣、学习能力。（2）教师方面，总结出个人的经验，形成可推广的理论。

　　三、研究内容

　　教师必须关注教育教学的有效性，围绕“用较少的师生的精力和时间，取得较大的进步和发展”这一宗旨，全方位地提高学生的有效学习效率。教学的有效性，不是取决于教师“花最少的时间教最多的内容”，而是取决于在单位时间内对学生的学习结果与学习过程的进展情况。有效性教学旗帜鲜明地反对缺乏效益的“奉献”，因为这种意义上的“奉献”其实是在耽误学生的进步与发展。

　　有效教学有一套策略。它需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出策略和选择，它并不要求教师掌握每一项技能。不过教师还应当按照新时代的要求尽可能地去充实提高相应的新的教育教学技能。

　　在评价过程中，要运用多角度、复合式的评价，要做到：终结性评价和形成性评价相结合的原则；定量评价和定性评价相结合的原则；学习者评价和教者自我评价相结合的原则；教师自评和互评相结合的原则等。还要注意评价方式的简明性、可操作性和反馈性、导向性、激励性以及发展性原则等等，做到真正有利于引导教师改变教学方式，奠定教师终身发展的基础。

　　四、课题研究价值：

　　1．数学课堂教学的有效性评价的研究是必要的也是必须的。课堂教学评价体系既要能反映出教育教学目标是否达标，又要能反映出评价的真正实质，而且还应该简便易行，做到不但要关注学习者在某一方面的收获，还要照顾到教育者的差异；既要让每一位教师者获得成功的体验、能力的发展，更要让在教学过程中表现突出者脱颖而出，要体现个人在过程中所发挥的具体作用，使评价的教育功能充分地发挥其激励作用和导向性。

　　2．课堂教学评价既是一个理论问题，又是一个实践问题，要实现评价标准的科学化、规范化和评价手段的现代化，需要一个很长时间的研究和探索。本课题研究的指向，是要寻找一种“普适性”的规律，提供一整套可供人学习、借鉴、模仿的规则和操作方法，通过它启发教师对教育本质的理解，唤起教师的教育自觉，发展教师的教育智慧。

　　五、研究方法：

　　1、文献研究法。通过文献研究，了解新课程改革以来对学生学习主动性研究的现状，为探索提高学生学习数学的主动性，进一步在课堂教学中设计合理的教学策略提供理论依据。

　　2、问卷调查法。本课题是通过问卷调查了解现阶段高中学生学习数学的现状，使得为培养学生数学学习的主动性的教学策略更具有针对性。其中如何在设计问卷时更具有效度是所要考虑的重点。调查课堂教学的现状，总结各学校的课堂教学的评价表，发现问题，确定操作变量，推广新的思路、运用的新方法、形成的新思想、取得的新经验，构建《课堂教学有效性评价表》。调查利用《课堂教学有效性评价表》实施有效教学后的课堂教学有效性的发展情况，为有效教学提供实例依据，并反馈、调整有效性课堂教学的实际操作，对《课堂教学有效性评价表》作进一步的完善。

　　3、教育实验法。本课题研究的对象是灌阳县第二高级中学三个年级的学生，选取我同时任教的高三年级1班和2班两个班级作为实验组和控制组。我校是按照中考成绩分班进行分层次教学。这两个班是我校文科班。学生升学考试的数学成绩普遍偏低。为了符合新课程改革的理念，为体现学生的主体地位，进一步提高学生学习数学的能力，在课堂教学中采用各种教学策略，如开展分层次教学、采用自主互助的教学形式、合理的有效性评价机制鼓励学生。以期望每一个学生每一天都能进步一点点，培养他们学习数学的自信心，进而学会思考、解决数学问题。通过操作变量的实施，观察变化，前后测定对比，分析因果关系，使认识由感性上升到理性，构建课堂教学有效性的评价体系，完善《课堂教学有效性评价表》，再利用《课堂教学有效性评价表》作为理性结论指导教学实践

　　4、行动研究法。即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边总结，边完善，把研究与课堂教学实践紧密地结合起来。行动研究有三个特点：一是为行动而研究；二是在行动中研究；三是对行动的研究，是行动者与研究者协同合作的研究。力求解决教学中出现的新问题，边实践边总结边研究，及时反馈、修订行动方案，在行动中研究，在研究中行动。

　　5、案例研究法。通过公开课、研究课，进行教学研讨、相互交流，探索中学数学课堂教学的组织形式、过程、步骤、有效性评价方法等，及时总结经验，吸取教训，不断改进。

　　6、经验总结法。通过研讨交流，不断总结研究过程中的经验，探讨提高数学课堂教学质量的教学模式和方法。一是教师总结自己事件的经验，并加工称自己的成果，互相交流；二是汇集研究成果为同学科的教师提供行动指南和实践方法；三是观摩学习具有风格和艺术的课堂教学，从中寻找自己课堂教学的突破。

　　六、研究过程：

　　1、2012.6—2013.3 学习资料收集准备阶段(申报、审批立项、开题)；

　　（1）制定具体实施方案和研究策略。

　　（2）学习相关理论和知识。

　　（3）进行前期论证，修改完善方案。

　　（4）适时修改研究方案，调整研究策略。

　　（5）阶段性总结，形成初步研究结论。

　　2、2013.4—2014.7 课题研究实施阶段（行动研究、反思、总结、改进、完善）；

　　（1）对研究过程进行深入探讨，反思矫正。

　　（2）研究成果的鉴定和推广。

　　3、2014.8——2014.11课题研究结题阶段（反思、总结、结题）。

　　（1）撰写研究报告。

　　（2）收集研究资料。

　　（3）课题结题工作。

　　七、主要成果：

　　本课题研究所达成的成果可以归结为四个方面：

　　（一）依据高中数学课堂教学有效性评价的研究，编写了一套针对课堂教学有效性的评价表。

　　作为本课题重点研究的方向，我结合各地、各校的课堂评价表格，努力分析其所包含的教学理念，探究这些课堂评价表所展现出来的课堂教学有效性的侧重点，引领我们把握课题研究的方向，明确自己的研究目标。在对于已有课堂评价的基础之上，又努力学习新的教育教学理念，探究新课程下课堂有效性的具体体现。我们总结出一套针对高中数学课堂教学各种课型的评价体系，并积极运用到实际的教学工作中，通过课堂实践的检验，不断予以修正，历时两年多的努力，初步得出了一套较好的能够反映目前课堂教学要求的评价表，对于课堂教学给予了一定的帮助。

　　（二）通过对高中数学课堂教学有效性评价的研究，改变了现阶段的课堂教学模式，提出了“以学定教，当堂训练”的教学模式。

　　通过对于高中数学课堂教学有效性评价的研究，我不断转变高中数学课堂地教学方式，得出了一个新的高中数学课堂教学模式——“以学定教、当堂训练”。这个教学模式分为四个阶段：

　　1．课外延伸——（1）实行精心高效备课，设计预习案，定预习目标、定自我检测目标；课前提前一至两天发放预习案。。（2）提出教师、学生的课后反思，教师反思教学目标的达成，学生反思知识点的接受，知识的运用，能力的提高。

　　2．课堂检查——在课前收上来检查学生的预习情况，并在课上针对课前预习案的检查情况进行解疑。

　　3．课堂探究——教师提点，学生分组讨论，从感性到理性，发现问题、思考问题，和同学一起研究问题，以固化知识，教师做适当指引，帮助学生掌握知识。

　　4．当堂训练——在知识内容已能较好解决之后，针对所学内容给出2-3题大约能在10分钟内完成的训练，以强化知识的应用。

　　以“以学定教”的预学案的设计为载体；真正使学生“听数学”转变为“做数学”、“感知数学”、“实验数学”，帮助学生在做题中观察、探索和发现研究对象之间的数量变化与位置关系，强化感知、丰富表象，使抽象的知识变的容易理解，以达到理想的学习效果，从而培养学生良好的学习习惯。使学生提前进入知识准备、思维意境状态，自觉完成知识的建构，发展知识潜能；这样使学生的学习兴奋点，向课前、课后延伸。学生学习数学的兴趣更加浓厚，学习积极性增强，探究意识强烈，耐挫能力提高，合作意识、互助氛围形成；使学生真正成为学习数学的主人，做到三个教师可控制变量优化，促进学习质量的整体提升。

　　（三）通过高中数学课堂教学有效性评价的研究，促进了本人教学水平和教学理念的转变，进一步提高了教师的教学研究能力。

　　1．教师的教学设计思路、教学行为方式发生了变化。

　　在课堂教学中，我们注重让学生从自己设计问题入手，引发学生去思、去疑、去设计、去探索，同时以教学素材为载体，通过对问题的探索，得出结论的猜想，然后让学生通过逻辑论证，证明猜想的正确性，进而得到结论及性质；然后让学生运用所得性质去解决问题，在解决问题的过程中，有目的的把学生的思维引导到用结论及性质解决问题上来，在这过程中，通过师生合作讨论研究，充分让学生表述自己的观点，共同分析解答，找到解决问题的方法。并通过问题的变式延伸，适当的引导，让学生通过化归，紧紧抓住数学思想方法这条主线将建构知识、能力、情感系统；并有目的的指导学生学法，创设使每个学生都能发挥创新的平台，开放式的课堂兼之分层评价的激励，能够及时反馈与调节本节课教学效果与学生的掌握情况。

　　2．自觉运用信息技术整合教学过程，教育理念发生了变化。

　　在现代教学理念下的数学课堂教学，是以学生发展为本，以思维训练为核心，以丰富的信息资源为基础，以现代信息技术为支撑，通过学生自主探究，合作研讨，主动创新，获得知识和技能上的提高，满足学生兴趣、情感等诸多方面的需求，提高数学素质和信息素养。由于信息技术自身具有传输的网络化，信息呈现的多样化，信息存储的物质化等特点，在数学教学中合理运用信息技术，使得数学课堂教学的改革获得了前所未有的机遇，使得我们在数学课堂教学改革中的许多美好愿望能够得以实现。“信息技术与数学教学的整合”，也使我们对信息技术的运用更加科学合理，有机会寻找到更好的数学教学改革的方案。在教学过程中，教师以一个组织者、指导者、参与者的身份出现，学生成为学习的主人，信息技术变成了学生的认知工具。整个教学过程是教师与学生、学生与学生互动的过程，协作探究是主要的学习方式。

　　3．“以学定教”数学教学模式，使分层教学成为教师的自觉行为

　　分层次教学按常规应对教学各环节分层，例如：教学目标分层、课前预习分层、课堂提问分层、问题探索分层、作业布置分层、单元考评分层、课外辅导分层等；我们研究认为分层次教学的核心是改革对学生数学学习评价方式。

　　4．教师的教育教学、教科研能力、专业素质明显提高。

　　在课题研究过程中，无论从理论上还是从实践操作上都需要教师以新课改的理念、新课改的目标、新课改的手段方法进行；这无形中给教师注入了动力，他们不断学习新理念、新教法、新学法丰富充实“以学定教”数学教学模式的内涵；不断地实践，不断发现新问题，不断思考、总结经验教训，不断调整实施方案和计划，在研究的过程中教师的能力得到了提高。参加课题研究的教师近两年的教学成绩考核都得到了不同程度的提升，多位教师论文获奖，朱云燕和汤蕾两位老师还获得了市、省说课比赛一等奖。

　　（四）在高中数学课堂教学有效性评价的过程中，学生在学习方面的习惯得到改进，学习方法得到改善，也提高了学生的学习兴趣。

　　1．学生具有较强的持久的学习动力。由于新的教学理念成为教师的自觉行为，学生的主体地位得到尊重，使学生真正成为学习的主人。他们自主参与、在学习中品尝到成功的快乐，获得亲身体验，激发了探索和创新的强烈欲望，逐步培养起浓厚的学习兴趣；加之教师以导学案为载体，加强学习习惯培养、进行学法指导，逐渐使学生具有持久的学习动力。

　　2．学生具有较有效的学习策略。有效的学习策略能激活和维持良好的注意、情绪和动机状态；能分析学习情景，提出有关的学习问题，能为自己制定学习计划；能监控学习的过程，维持和修正学习行为；能正确评价学习效果。通过课题研究，学生初步形成良好的学习习惯、思维习惯，科学的学习方法，促进学生良好学习策略的培养和形成。他们收集、处理信息的能力明显提高，提出问题、分析问题和解决问题的能力得到增强。

　　3．学生具有较强的学习能力。课题研究中把三个主因变量融合在“以学定教”数学教学模式中，促使学生自主发展、自主探索、合作学习、自我内化；逐步使学生把“要我学”变为“我要学”，“我学会”成为“我会学”；学生的学习能力明显提高。

　　通过实践研究，教师逐步自觉把学习习惯、思维习惯与学习方法，学习动机与学习兴趣，意志品质；这三个“教师可控制变量”融合在“以学定教”的数学课堂教学模式中，使学生数学学习兴趣和学习成绩得到初步提高。从某种程度说，教师在研究过程中加强了理论学习，转变了教育教学理念，改进了教学方法，增强了实施新课改的信心和能力，提升了专业素质；同时转变了学生学习方式，带动数学教育教学质量的提高。

　　八、存在问题：

　　该课题的提出原本是为了提高课堂教学有效性，以评价促课堂教学有效性的提高。在研究过程中，发现教师自觉改变自我教学定位还比较困难，不能很好的突出学生作为学习的主体。学生满足于教师的讲授，缺乏自觉的思考，被动接受较多。评价还只是课堂教学有效性初步反映，还有需要经一步提高和修改。课堂教学有效性评价还有许多的内容要研究，需要在今后的日子里进一步去研究去探寻。