【正文】

  课题性质与类型：个人课题

　　课题立项申报及研究时间：2012年9月至2014年11月为期二年多

　　课题研究人职称：中学一级教师

　　一、课题的提出及研究的意义

　　（一）问题的提出：

　　义务教育阶段的化学课程是化学教育的启蒙阶段，化学教学应注重从学生已有的经验出发，让学生在熟悉的生活情景中学习新的知识和技能，感受化学的重要性，提高对化学的学习兴趣；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，体验学习过程；培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力以及终身学习的愿望和能力。随着新课程改革的逐步推进，教学时效的内涵及衡量标准也由过去注重知识传授倾向的时效观逐渐向“生命课堂”的时效观转变。因此,提高课堂教学有效性是新一轮课程改革的支撑和归结。

　　有效的课堂教学是指教学过程的最优化，教学方法的科学化和教学效果的最大化即能够促进学生的知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三者的协调发展，旨在提高课堂教学效益。实践证明，课堂教学的有效性是一个受方方面面、多种因素制约的复杂问题。聚焦课堂、关注教学的有效性,是提高教学质量的关键。有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。近年来，国内关于课堂教学有效性策略研究的课题也比较多，为切实提高新课程理念下初中化学课堂教学的有效性，促进学生全面发展，结合我县目前初中化学课堂教学的现状，我认为其改革应在激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，充分认识到学生是学习的主体方面下功夫。因此我选择本课题，旨在通过以初中化学课堂作为研究对象，从课堂教学行为（导入、活动、作业设计环节）入手，探索提高初中化学教学有效性的策略，从而大面积地提高课堂教学的效率。课堂教学有效性：课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”课堂教学有效性具体体现在：在一定的时间里如果能够最大化的实现教学目标。即从学生的成绩表现和能力的发展看课堂教学的有效性。

　　（二）研究的意义：

　　通过开展“初中化学课堂教学有效性策略的研究与实践”的课题研究，对我县初中化学教师在化学教学实践中存在的困惑与问题进行调查研究，帮助化学教师走出误区，使我县初中化学教师更深入学习新课程标准及理念，对自身的教育教学进行系统地梳理与提升，明确其教学行为的合理性和有效性及对学生发展的重要性，从而促进教师观念的转变，在教学实践中边教边研，努力实现教学方式和学生学习方式有较大的转变，提高教学研究能力；创造一个充满生机、活力的有序的新型课堂，使学生乐于学习，全面发展，促进我县初中化学教学质量的全面提高。课堂教学的有效性是指课堂教学有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。它是新课程倡导的一种教学理念，是指教师在遵循教学活动的客观规律下，经过一段时间的课堂教学活动后，学生在学业上有收获，有提高，有进步。那么如何做到有效提高化学课堂教学质量，减轻师生负担，最根本的方法是进行有效教学，就是我们迫切需要研究这个课题的目的。

　　对于化学这一具体科目中，化学教学时间短、内容复杂、抽强、实验陌生、与学生生活经验较远，因此教学中难度相对于其他学科比较大。在平时的听课、评课中，我们发现了很多朴实而又精彩的课例，但与此同时，也看到了不少课堂上存在着无效的教学行为。所谓无效教学是指在教学过程中教师的教与学生的学脱钩，从而导致效率极低甚至是零的教学。比如：由于教师的无效备课，导致某一教学环节出了问题，或者在课堂教学上一味标新立异，流于形式，忽视了真正重要的课堂实质等。这些行为严重影响课堂教学质量，学生的素养得不到真正有效的提升,对老师和学生两方面来讲无疑是在做无用功。面对这些教学现状，这个课题的研究显然具备很重要的实用价值和意义。

　　在如今新课改的大背景下，新课程标准提出的三维目标便是实现学生的全面发展，而课堂教学是广大一线教师践行新课程理念的重要时空场所和主要阵地。因此，要达到学生全面发展的目标，其最根本的举措便是实现有效教学，那么如何实现有效教学，便对教师提出了更高更多的要求，教师自身教学素养要进一步提高，教学理念要与时俱进，教学技能更加纯熟，在这一过程中教师需要不断尝试、反思、研究、总结和提高，来推动课堂教学产生实实在在的变化，与此同时要帮助学生进行学习方式和学习方法的变化，最终提高课堂教学有效性。

　　课程改革实施以来，初中化学课堂教学发生了一系列的变化，课堂教学形式上比以前活泼了，学生参与教学比以前积极了。当前初中化学课堂教学中还普遍存在以下突出问题：教师的教学观念转变不彻底，部分化学教师课堂教学仍然以“师授”—“生受”为主，学生参与度不够；课堂导入无激情；课堂教学实效性不强；部分教师为单纯提高纸笔测试成绩搞题海战术，学生的课业负担重，致使相当一部分学生产生厌学，教学效率不高，这些问题已严重影响我县整体化学教学质量的提高。

　　二、课题的概念界定及研究目标。

　　（一）概念界定

　　1．初中化学：灌阳县中学九年级化学学科。

　　2．课堂教学：是指学生在校学习时的第一课堂，即以教室、实验室为教学场所，以班集体为教学单位的，以40分钟为一个教学时段的课堂教学。

　　3．课堂教学的有效性：指通过课堂教学使学生在学业上有收获、有进步、有提高。具体而言是指使学生在认知上，由不懂到懂，由不会到会，由知之较少到知之较多；使学生在情感上，由不喜欢到喜欢，由不感兴趣到感兴趣在学习态度上，从“要我学”到“我要学”即关注学生在三维目标领域上得到全面充分的发展。

　　4、策略：方法或手段。

　　（二）研究目标

　　1、通过理论学习和总结反思，寻求符合本课题研究的相关理论支撑。

　　2、调研当前我县初中化学课堂教学中存在的问题。

　　3、改变教师偏重于知识传授、技能训练的教学方式，促进教师主动性和创造性的发挥，努力实践“以学定教，以教促学”的基本理念，探索提高课堂教学有效性的操作策略。

　　4、创设教学情景，优化课堂教学，通过开展真实有效的互动教学，让课堂充满活力，充分体现以“学生为主体”的教学理念，培养学生浓厚的学习兴趣，激发学生的学习愿望和情感。改变学生偏重于被动接受的学习方式，促进学生主体意识和能力的发展，促进“自主、合作、探究”等学习方式的形成。

　　5、引领教师在“教中研”，在“研中教”，促使教师走专业发展之路，提高我县初中化学教师整体教研水平。

　　6、本课题的研究对象是中学化学课堂教学，追求中学化学课堂教学的有效性是本课题研究的最大目标。研究什么是有效中学化学课堂，有哪些特征。如何构建出中学有效化学课堂氛围的具体措施。最后，通过本课题的研究，能够正确、科学地分析有效教学课堂和提供具体的有参考价值的有效教学案例。

　　三、课题研究的理论支撑和遵循的原则

　　（一）理论依据：

　　本课题研究的理论基础有：辨证唯物主义理论、建构主义学习理论、互动教育理论、结构主义教学理论、人本主义学习理论和有效教学理论及课改理念，这些理论为本课题提供了坚实的研究基础。

　　1、辨证唯物主义关于矛盾的理论：“事物发展的根本原因，不是在事物的外部而是在事物的内部，在于事物内部的矛盾性。”教学工作中无论教师讲的再多，也只能是学生知识、能力形成的外因，是第二位因素：而学生自身的认识、实践、反思才是内因，是第一位的因素。

　　2、建构主义理论：学习者不是知识的被动接受者而是知识的主动建构者，外界施加的信息只有通过学习者的主动建构才能变成自身的知识。学习者在一定的情境下，借助于老师和同学的帮助，利用必要的学习材料，在自己已有的知识结构的基础上，通过意义建构的方式来获得知识。也就是说，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

　　因此，必须营造一个有利于师生互动的学习环境来与学生共同建构知识。

　　3、互动教育理论：教育活动是师生间生命与生命的沟通；教学过程则是动态发展的教与学统一的交互活动。这个过程通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，产生教学共振。

　　4、结构主义理论：结构主义教学理论的主要倡导者是美国著名教育学心理学家布鲁纳。在教学方法方面，他强调活动学习，反对把现成结论教给学生，提倡“发现法”，即通过发现进行教学。发现法教学的目的在于发展学生的创造性思维，培养学生探究问题的精神，以及独立解决问题的能力。发现法教学是由一系列发现行为所组成的动态系统，需要教师精心组织，进行指导，有计划地安排“发现”的过程。

　　5、人本主义理论：人本主义心理学的基本观点是强调人的价值，强调人都有发展的潜能，而且都有发挥潜能的内在倾向，即自我实现。外部条件的作用就在于创设有利条件使潜能得以充分发挥，有效教学以学生为中心，注重师生之间情感培养、重视发挥学生主观能动性，强调教师应致力于创设一个和谐的学习环境，这与人本主义理论是相一致的。

　　6、有效教学理论：所谓有效教学是指教师在通过一段时间的教学之后，学生获得了具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教的认真与否，而是指学生有没有学到或学得好不好，如果学生学得不好，即使教师教得很辛苦、很认真，也是无效或低效的教学。

　　7、课改理念：改变学生被动接受性学习方式，倡导自主探究、合作交流的学习方式。

　　（二）遵循的原则

　　1、主体性原则。以课堂教学为主阵地，转变教师自身理念，充分认识“以学促教，以教促学”的意义，认识学生学习的“主体”。　

　　2、科学性原则。以我县各校学生实际开展研究，始终遵循课题科学化管理，课题组成员精诚团结，充分发挥自身优势，积极承担子课题研究。　　

　　3、实践操作原则。各校教研组积极开展“同课异教”“一课多讲”等各种类型的公开课、观摩课、示范课，进行有效教学实践研究，并及时总结，不断改进。

　　4、适时性原则。各校课题负责人及时向课题总负责人反映课题研究情况，每月组织召开一次课题组成员会，总结阶段成果。

　　5、广泛性原则。该课题的最终目的就是要改变教师被动教和学生被动学的现状，以成就和谐、高效的课堂教学，大面积提高我县初中化学教学质量。经实践证明后，可将好的经验向全市范围内中学推广。

　　6、评价激励原则。在课题阶段研究中，定期开展优秀教学设计、优质课评比并给予表彰奖励，并将选出的优秀课例、论文等向市、区教研部们推荐，力争高质量的完成该课题研究。

　　四、研究内容与方法。

　　（一）内容：

　　（1）调查问卷

　　①了解新课程下初中化学课堂教学有效性的现状。

　　通过问卷形式了解学生对化学学科的学习兴趣、学习态度、学习方法及学生喜欢的课堂教学方式（教师讲授、师生互动、自学为主、练习为主）作业布置等方面。

　　②了解目前我县各中学学生对于现有化学作业的认识。

　　（2）课堂教学有效性因素研究。

　　探索新课程理念下的课堂教学有效性的理论支撑，对现行的课堂教学从教育的高度和学校实际情况出发进行全面深入的微观分析，对课堂教学环节进行观察、听课、跟踪研究；对课堂教学环节要进行分析研究；对课堂教学中师生双边活动行为进行分析研究；对课堂教学的时间和效益进行分析研究；对筛选、提炼的有效教学策略加以验证分析；探究课堂教学过程优化的方法。

　　（3）实施有效课堂教学研究。

　　在课题研究中，突出探索当前新课程理念与课堂教学实际如何有机融合，让课堂“活”起来；将重点探究：情境创设与提高课堂教学效率、课堂教学中如何设计师生活动、生生活动方案，实现有效“互动”？如何优化作业设计，切实提高课堂效率，让教师的教学方式对学生的自主性、独立性和创造性得到真正的提升。

　　（二）方法

　　1．文献研究法。通过文献研究国内外新的教育理论和教改发展动态，特别是要研究素质教育、创新教育的有关理论以及课堂教学有效性的有关理论成果，可以通过参考、分析、借鉴，形成具有自身特色和符合教学实际的有效中学化学教学课堂。

　　2. 问卷调查研究法。使用问卷的方式，在实施有效教学课堂实验前，先对实验对象的中学化学教师对现有的教学的看法和实验对象（学生）学习的心理和素质状况进行调查。在有效教学之后，再次对实验对象进行相同维度的调查，为有效教学研究提供真实案例支持，并将所得结论用于课堂教学实践进行验证和修正、完善，最终做出相应的研究结果。

　　3. 经验总结研究法。通过大量的听课、评课及查阅文献，和教学案例分析，吸取其中精华之处，进行汇总，并且从中融入自己的想法，进行归纳总结，与此同时通过定期召开经验交流会，经常性地交流教学心得与经验，形成文字材料，科学系统地总结这些研究结果。

　　4．实验研究法。有效中学化学课堂教学中，可以通过问卷调查研究中对教师和学生的了解和把握，同时通过经验总结研究法对以往教学成功的总结和提炼与升华，设计出有效教学课堂具体方案并加以实施，进行具体实践。在教学实验中，探索、检验、完善，把研究与实践紧密地结合起来，形成有鲜明个性的有效教学个人案例。

　　5. 对比研究法。对比没有做有效教学课堂方案设计的课堂，观察两种不同课堂产生的效果，通过已经制定的评定标准来测定对比，分析其中的因果关系，使认识由感性上升到理性，由表观到实质，再用理性结论指导教学实践.

　　6、行动研究法。在教学实践中研究初中化学课堂教学不同的课型有效情境创设的方法；有效的师生、生生活动的方案；如何优化作业设计。

　　五、主要参考文献：

　　1、《化学课程标准》

　　2、《走进新课程》

　　3、《教师教学基本功的新修炼》

　　4、《新课程中教师行为的变化》

　　5、其他相关课题研究成果。

　　六、课题研究步骤

　　1、研究准备和启动阶段（2012.9～2013.2）(申报、审批立项、开题)；

　　学习理论，为课题研究提供理论指导,收集资料\研究文献综述,制定总的课题研究方案，。

　　（1）制定具体实施方案和研究策略。

　　（2）学习相关理论和知识。

　　（3）进行前期论证，修改完善方案。

　　（4）适时修改研究方案，调整研究策略。

　　（5）阶段性总结，形成初步研究结论。

　　2、实施研究阶段（2013.3.～2014.7）（行动研究、反思、总结、改进、完善）；

　　（1）根据研究方案，启动课题研究。

　　（2）调查了解当前我县初中化学课堂教学有效性的现状。设计调查问卷，在师生中进行问卷调查并进行汇总统计，撰写调查报告。

　　（3）开展复习课“课堂观察”活动。

　　根据研究方案，开展好各子课题的研究，在课堂教学中具体实施，

　　（4）借助各种类型的公开课，进行有效教学实践研究，及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。

　　（5）通过参加全县范围内观摩课、示范课教学研讨活动，开展优秀教学设计、教学案例、优质课评比活动，及时总结成功经验。及时收集研究信息，根据研究进度，及时调整实施方案；整理材料，撰写教学案例、论文、阶段小结。

　　3、研究总结阶段（2014.8～2014.11）（反思、总结、结题）。 

　　（1）撰写研究报告。

　　（2）收集研究资料。

　　（3）课题结题工作。

　　在创建有效课堂的过程中，从教学设计到课堂实践，再到课后评价，撰写成可借鉴的教学案例与教学随笔，为有效教学策略的确立提供实践依据，从而制定出行之有效的提高中学化学课堂教学有效性的策略，完成课题研究。制定总结阶段计划，总结和提炼课题研究的成果，全面总结研究工作，结题论证，撰写研究报告和论文等课题结题工作。

　　七、收获与感悟

　　经过两年多的探索语努力,课题“初中化学课堂教学有效性策略研究”即将要结题，除了取得上面的成果外，我觉得还有以下收获:

　　1. 促进了我的教学观念的转变。通过本课题的研究，更新了教学观念，巩固并加深了对新课程改革的理解，拓宽了对教学方式改变的思路，促进了自身综合素质的提高。教育要改革、模式要更新、教育科研必须先行。

　　2．促进了教学相长。教师的教与学生的学密不可分，同样，教师的督导和学生的督促缺一不可。在高效的课堂教学过程中教师养成了良好的教学习惯，学生养成了良好的学习习惯。

　　3．培养了教师的教育科研意识。在本次研究过程中，牢固树立校本研究的思想，本着从教学工作的实际问题出发，以解决实际问题为宗旨，让教师们从行动研究中尝到了甜头，利于今后真正做到教与研的有机结合。

　　4. 结题不息题。尽管这一课题按计划将要结题了，但我仍要坚持本课题研究内容，要在今后的教学工作中把研究的成果、好的做法加以巩固与推广，并准备往下延伸。

　　八、课题研究的努力方向

　　当然，我的研究与当今新课程改革的要求还有差距。在本课题研究取得阶段性成果后，下一步我将在巩固研究成果的基础上，进一步深入进行有效教学的途径和方法的研究，进一步完善有效课堂的评价机制，努力实现充满活力、愉悦、高效的数学课堂。课题研究成败在教师，今后应继续加强自身科研能力的锻炼和提高。同时争取得到教育专家的指导帮助，对此，我充满信心。有效教学，是教学改革永恒的主题，也是我永恒的追求！