教育学理论认为，由于学生基础知识状况、智力水平、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，所以教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，最终取得预期的教学效果。而“分层走班”教学，就是为了适应学生认识水平的差异，注重学生的差异，分层练习，使不同的人得到不同的发展。所谓“分层教学”，就是根据学生的知识掌握情况、能力水平、智力和非智力因素等，将一个教学班的学生分成若干层次，有针对性地分层备课、分层授课、分层指导、分层练习的一种教学模式。近年来，本人对分层走班教学的模式深入研究，也深化了对学生个性、心理特征的研究，拓展了对个性教育的研究，并在教学实践中积极探讨与尝试。

　　一、分层管理，自主学习

　　“分层教学”教学模式是一种打破行政班级固定的教学模式，以期达到优生更优，中等生有较大的发展，后进生在原有的基础上有不同程度进步和提高，更注重学生动手操作，动眼观察、动脑思考的个性化教育。学生分层上课，要根据智障儿童个体学习需要选择普通教材的学习内容；努力开发补偿缺陷、开发潜能的课程，让智障儿童通过学习和训练，掌握一定的文化知识，具有较强的生活能力，形成积极向上的情感、态度和价值观。教师在教学过程中，充分了解学生的实际情况，根据学生的知识基础、学习能力和学习态度等，在征求学生及家长的意见后，将学生大致分成三个层次：将基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀的学生划分为A层；将知识基础和学习能力中等水平，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等的划为B层；将知识基础、学习能力欠佳，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳的学生划为C层。由于各层次班上课要求不同，作业不同，学生如果统一上课，不便于老师下班辅导，分层上课后，对A班和B班的同学来说，疑难问题能够及时得到解决。分层后各班要选好班干部。每一层次班的班干部负责该层次班的课前准备检查、课间纪律的维护、作业收发，并向班主任及时汇报同学的表现。

　　二、面向全体，分层练习

　　在学生分层的基础上，根据教材和课程标准的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标；根据不同层次的教学目标，设计好教学内容，课堂提问，技能训练并注意层次和梯度。

　　在课堂上，要让学生动手操作，通过摆学具等实践活动，在思维活跃和情绪高涨的情况下，积极主动地获取知识。活动中，学生不单单是在动口、动手、动脑，更重要的是通过“动的过程”了解知识的形成过程，使学生对知识的内化和感悟更为深刻和完善。比如本人在教学《认识几分之一》时，这样设计了练习：播放生活中的一段广告，引导学生观察并思考：广告中的画面让你联想到了几分之一？最后一幅图又是两人分蛋糕，每人“半个”，让学生体会数学来自于生活，又回归于生活。

　　教师首先针对各层学生设计不同的教学目标与练习，使处于不同层的学生都能获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。总之，这一教学法有利于提高课堂教学的质量和效率。

　　三、改变观念，因材施教

　　分层教学需要所有老师打破传统班级的界限，分层学年全体教师应团结协作，齐抓共管。除了做好学生的管理和思想工作外，还要对调整流动的本班学生，配合原层次班任课教师和接收班教师对该部分学生的学情、习惯、特点进行密切交流；分层学科任课教师每周保证同每个学生的行政班班主任沟通一次，如遇特殊情况要保持密切联系，每月保证同每位学生家长电话交流一至两次。

　　教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动，教学中不同学生的认识水平存在着差异，这种个别差异是客观存在的，因而必须遵循人的认识规律进行教学设计。比如，A层班学生求知欲强，接受新知快，并有一定的自学探索能力，在保持原有成绩的基础上给A层学生的作业以综合多变的练习为主，每周利用时间补充思维拓展内容。在传统的课堂教学中，中下等生得不到应有的关注，造成这部分学生学习没兴趣，容易形成上课做小动作、说话等不良学习习惯。分层走班教学之后，每位学生都能成为课堂的主角，每节课都有发言的机会。这极大地调动了学生的积极性，做到了尽量让每个学生都有成功的机会，体验到成功的快乐，所以这部分学生对本学科学习产生了兴趣，学习也比以前主动了，从而使这部分学生逐步形成“要我学”转化成“我要学”的良好学习态势。使大量的B、C层学生分别调到A、B层，逐步实现了学生的个性化教育。

　　总之，,针对不同智能层次的学生,在教学中实行“分层走班”教学,使每个智障儿童的优势得到充分发挥,实现个性化教育。这种良好的教学方式会促进智障儿童自尊自信，自立自强，相互探讨，相互帮助，共同努力，有利把我们的孩子培养成为对社会有用的人才。

　　参考文献：

　　[1]李默，郭炳德 “走班”分层打破“快慢”分等[N]中国教育报，2005-11-9