听说读写是英语综合语言运用能力的四种基本技能，也是英语学习者必须具备的语言学习的基本素质。《新课程标准》指出，听说先行，读写跟上。听说是基础，读写是提高。英语学习的落脚点在“写”上，而“写”的表现形式为书面表达。那么学生的书面表达能力的重要作用是什么？它的现状如何？提高书面表达能力有什么好的途径及方法等等。笔者带着这些问题和大家共同探讨书面表达能力的探索与提高。

　　一、结合教材内容，进行书面表达的训练

　　学生写作能力的培养应贯穿于日常的教学中，课本教材是学生进行书面表达训练的最便利的素材、是培养写作能力的典范。训练时应先易后难，先简后繁。开头可以只写一个问题或一两句话，然后逐渐拓展开来，练习写有整体意思的篇章来。应让学生学会用英语笔头复述所学的课文内容，对于某些课文可针对其中某个人物进行复述，或复述某段课文内容，再进一步写出整篇课文内容的概述。如：初中英语教材第五册第5课 The Hidden Power 和其后面的补充阅读 Irene and Frederic Joliot-Curie 这两篇文章居里夫妇及他们的女儿女婿为科学献身的事迹。可以让学生就故事中的不同人物逐个进行书面复述 ，然后再要求他们根据老师提供的以下线索进行guided writing 。如：a. Marie Curie’s childhood b. Her marriage life c. The Curies’ contributions and devotion to science d. Her daughter and her son-in-law . 这样可让学生把两篇课文缩写为一个完整的故事，激发了学生的兴趣，开发了他们丰富的想象力。在书面复述练习中，要鼓励学生尽量多地使用以前所学过的知识（语法、句型、短语等），不要只是背写课文。在复述练习的基础上，还可以进行课文改写的练习。把剧本、对话改写成故事，或变换人称改写故事。另外，还可以对课文进行缩写练习。总之，这种练习取材方便，既可巩固所学内容，又可锻炼英语书面表达能力、对学生的逻辑思维能力、语篇衔接能力、语言分析能力都很有好处。

　　二、采用以读促写，读写结合，提高学生写作水平

　　写作技能与阅读技能总是相辅相成的，我们要通过多读和勤记来丰富我们的语言储备和素材准备，语言再现的过程都是通过模仿来实现创新的。经常看别人怎样写作，怎样说话表达，这样才能积累到一些我们写作时用的语言信息。在写作时才能转化为词汇和资源为我所用。写作是阅读的延伸，课外阅读是进行知识积累和提高读、写技能的重要途径。通过阅读各类题材，各种内容的文章，能帮助学生扩大词汇量，使学生不仅熟悉词句的用法，掌握语法知识，而且借鉴课外阅读来丰富自己的英语知识。具体做法：①挖掘课程资源搜索有关材料，教师在布置作业或复习时，都会要求学生做一定量的阅读练习，而不少材料稍加修改，就是很好的写作题材，选择由浅入深，由易到难的课外阅读材料，采用日记、随笔、书信等形式，让学生根据材料改写文章的内容。如仿写故事性较强的阅读材料，对话体裁的文章改写成记叙文，根据摘要写短文等。②布置阅读（课外）文章，例如现在有很多适合初中生阅读的英文报刊杂志，可以让学生适量阅读，并针对其中较好的文章进行评讲，这样不仅使学生开阔视野，并且一定程度上增加了词汇量，通过这些形式的训练，加深了学生对文章的理解，提高了他们的写作能力，从而将课外阅读与写作有机结合起来。

　　三、注重批改和总评。

　　书面表达的批改和总评是写作教学的最后一环，也是不可缺少的极其重要的一环。在批改作文的过程中，我采用多种方法，有全班批改，个别当面批改，学生相互批改等。对语言错误特别多的学生，我常常采用当面批改的做法，边启发、边批改、边解释，这样，更能有针对性地把问题讲清，取得较好的效果。作文批改的工作量很大，教师可以让学生动手参与，互相评改。学生是教学的主体，学生之间应加强合作，互教互学。学生之间的了解更深刻，他们之间的相互交流会受到更好的效果。当学生意识到教师并不是他（她）的文章的唯一读者时， 他们会更认真地写好作文。因此，让学生相互传阅和批改作文不仅增加了写作时的真实感，更重要的是能训练学生的语言意识和敏感性。我的具体做法是：对于课堂限时的写作训练，同桌、前后桌互相评改，重新行文后再上交，这样教师批改起来就更轻松，而且很容易找出典型错误，有利于讲评。对于课后作文可以让学生互相批改后教师从中选出好、中、差的作文进行批阅，从中找出学生作文中存在的普遍性问题，记录下来，课上讲评总结。我还采用符号批改的做法，让学生在符号的启发下将习作中的错误自己一一改正。我常用的符号有：单词拼写错误用“○”，语法错误用“～”，句子结构错误用“-”，漏写用“∧”。这样老师节省了时间，学生则通过动脑、动手纠正错误而印象更深，提高更快。

　　作文讲评时，教师要表扬并宣读好的作文，指出学生存在的典型错误和问题，并归纳和总结某一类主体作文中常用的句型和习惯表达。总结讲评后，把范文发给学生，让学生有针对性地改正自己习作中的不当和错误，汲取范文的精华，学会准确地表达意思；并将学生中的优秀习作在班上供大家学习，提高学生的写作兴趣和积极性。

　　总之，“冰冻三尺，非一日之寒”提高书面表达是一项长期系统的训练过程，它贯穿于教学的整个过程，只有平时加强训练，日积月累，才能做到厚积薄发，下笔有神。正如英语谚语所说easy writing makes hard reading；hard writing makes easy reading。除此之外，学生平时还应练好英文书法，写准第一句，认真审题，力争在书面表达上有更多的收获。