总有老师抱怨现在的学生不听话，上课看小说、玩游戏、搞小动作、伏桌睡觉、发呆、看窗外等等。

　　毕业之初，我也经常遇到这些情况。有时我去叫她（他），有时叫同桌叫，这些办法都收效甚微，过不多久，他们又回到原来了。吕叔湘曾指出：“语文教学关键在于一个活字，成功的教师之所以成功，是因为他把课给教活了。”所以我们上课时应充分调动学生的积极性和主动性，以学生为主体组织教学。后来我就试着改变策略，从几年的教学来看，觉得效果还不错。

　　一、怀柔替代强硬。自己当初年轻气盛，总觉得学生应该表现得很好，于是对他们课堂上出现的与学习无关的情况就火冒三丈，批评他们，效果是有，但不大。后来我就用怀柔策略替代强硬策略，试了几个学期，效果还不错。现在的学生正处于叛逆期，你来硬的，他偏偏与你对着干；你来软的，他还听一听。这个怀柔策略就是，当你发现有同学有情况时，你就对他（她）微微一笑，眼睛直看着他（她），直到他（她）的心思回到课堂上。有的同学当时就用手势表示“我不做其它的”。然后，后面的时间就没见他（她）再有原来的现象。有的同学课后写随笔给我说：“是我的微微一笑，让他的心思回到课堂……”后来这些同学的语文成绩都有提高。一次期考后，有位同学说：“有史以来，我的语文成绩终于及格了。”那次他得了102分。看到同学那兴奋的样子，我又是微微一笑，并用眼神鼓励他“加油”。

　　二、升兴趣为积极。瑞士著名的教育家、心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”①古代杰出的教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”②爱因斯坦：“兴趣是最好的老师。”当你走进教室时，你可能发现有十几或二十几位同学伏桌睡觉，其它的同学也昏昏欲睡。此时你是大发脾气，还是冷静思考？之前我很不高兴，我本来乘兴而来，却遭此冷遇，能不气吗？但学生却不领情，照样昏昏欲睡，后来我就改变了方法，就该节课的内容，引申出有趣的故事，引起他们的兴趣，吸引他们的注意力，此法效果不错。例如，上《促织》时，就用跌宕起伏的故事情节吸引他们。文言文本就枯燥乏味，加上又长，就更讨厌了，怎么办？用情节化枯燥，用声调调情绪，果然三节课下来同学们都高高兴兴的。

　　三、以角色促主动。有些课文是可以分角色朗诵的，上课时，可以叫同学们分角色朗诵，被叫的同学激动，其它的同学则急于欣赏被叫同学的表演，于是各个都精神抖擞。上《我有三个梦想》时，恰逢班上有一位同学在演讲方面很不错，于是我就叫她来演讲，然后叫英语科好的同学用英语来演讲。结果同学们整节课不仅兴致勃勃，而且热情高涨。戏剧本来就是表演的。

　　四、以提问调气氛。古人云：“学起于思，思源于疑”，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”现在的《新课标》规定要求改变传统的满堂灌的上课方式，实现以学生为主体的上课方式。怎样才能以学生为主体，就得讲究一些方法策略，提问就是一种很好的方法策略。教师针对所教课文的特点设计一些问题，这些问题应就教学目标来定，有针对性、典型性，还能提起同学们的兴趣，甚至问问相扣。上《荷花淀》时，当讲到“她有时望望淀里，淀里也是一片银白世界。水面笼起一层薄薄透明的雾，风吹过来，带着新鲜的荷叶荷花香”时。我就问：“读了这句话有何感觉？”学生回答：“挺美的。”我接着又问：“你们觉得这位妇女此时是否有心情欣赏这美景？”学生七嘴八舌的。我再提醒：“一般情况下，等待别人而对方迟迟不到我们会有什么的心情？”学生答：“焦急、担心……”我又问：“此时，我们会欣赏眼前的美景吗？”学生答：“好像没有。”我再问：“但她确实在欣赏啊，怎么理解？”学生答：“她是在看丈夫回来了没有！”我又问：“她丈夫深夜没回，她为什么不着急？”有的学生说：“大概因为经常外出，她早已习惯了。”有的学生说：“她不着急是因为她相信丈夫。”我说：“愿闻其详。”这位学生说：“她在一边等丈夫一边欣赏美景。这种等待是一种美丽的等待。”我说：“这是诗情画意的理解。”就这样，在老师与学生一问一答中不知不觉地就完成了教学任务。有时甚至可以叫同学们自己来组织课堂，谈谈他们的读后感，谈谈他们的疑问，谈谈他们的想法。这些都能很好地调动同学们的积极性。

　　五、把时间还给学生。在课堂教学中实施素质教育，就要求教师将“讲堂”变成“学堂”，在课堂上应多给学生学习、思考时间，让学生成为时间的主人。就是要求教师在“导”字上下功夫，在“精”字上动脑筋，把主要精力和时间放在激发学生的兴趣上，放在学生学习、讨论、交流时对学生适时、适度的点拔和指导上，这样才能发展学生的智力和创造力，才能把重心由“教”转到“学”的方面，从教学生“学会”，转移到教学生“会学”，才能使学生获得独立自主地去探求和掌握新知识的本领，使学生始终处于自觉、积极的学习状态中。上《祝福》时，探讨祥林嫂悲剧的社会根源，我就说：“你们讨论一下造成祥林嫂悲剧的社会根源，可以讨论、交流。”经过一番讨论、交流。有的说：“鲁四老爷。”有的说：“柳妈。”有的说：“魏老婆子。”有的说：“四婶。”……我就提醒他们：“你们去找找这些人的共同点。”又经过一番交流、讨论。他们终于找出了造成祥林嫂悲剧的社会根源——封建礼教。

　　六、以学生为主体。《新课程标准》指出：“学生是学习的主体。学生是学习的主人。”教学过程中，要真正做到以学生为主体，教师就要“因学施教”，以“教”导“学”，为此，在教学过程中要积极实行启发式、交互式的教学。一个教师应启发学生提出一些深刻的问题，而不应该是传统意义上那样，一节课下来学生什么问题都没有，所以语文教学应有利于学生发现、提出问题，发表自己的观点、看法；有利于学生求异思维的发展；有利于学生个性特征、特长、爱好的发展。同时，在课堂教学中，教师应把“评价权”交给学生，用“你认为他说得对吗？为什么？”、“他这样回答问题全面吗？为什么？”等问题，把学生推上评判席，促使他们在课堂教学中专心听，认真想，大胆说……通过学生争议，相互评价，会大大激发学生学习的兴趣，加深对疑难问题的理解，增强他们的思辩能力。

　　总之，随着考试制度的改革，考试中的变数越来越大，但是，如果真正做到了在课堂教学中以学生为主体，使学生学会了学习，掌握了方法，成为学习的主人，那么他们就能从容应试。我想，这是实施教育改革，减轻学生负担，提倡素质教育的初衷。

　　参考文献：

　　[1]皮亚杰 《教育科学与儿童心理学》 文化教育出版社

　　[2]孔子 《论语》 山西古籍出版社