进入新时代，信息技术日臻成熟，海量的信息不断地通过各种方式向人们扑来，所以作为教师在教学活动中，就要充分利用信息技术，结合本学科的特点，有效的整合运用，让我们的课堂教学更加生动有吸引力，达到高效的结果。

　　信息技术的资源，能向学生提供多种类型的资料，包括文字、声音、图像等，利用的好，可以创设与教学内容相似的情境，激发学生学习的兴趣，让学生积极的投入到学习内容中，可以说，信息技术整合利用得好，是从根本上改变学生被动学习的有效途径之一。

　　新课改的高中的古诗词教学，如果还是采取传统的接受式教学方式，势必会让学生对语言精炼但跳跃性很强的古诗词产生畏惧感，反复的畏惧最终会导致学生讨厌学习古诗词。所以，借助信息技术手段，整合利用网路资源，让古诗词的课堂教学走出枯燥乏味被动局面，运用多媒体或在电子白板进行链接，探讨一种有效的古诗词课堂教学模式：课前预习—课中展示—教师点拨—拓展阅读，通过课堂的展示课再现诗词所描绘的意境，让学生在优美的情境下反复吟咏诗词，进而熟读成诵，感悟诗词语言传递出来的语言美、意境美和情感美，并在此基础上进行拓展阅读类似诗词，寻找古诗词阅读鉴赏的规律，提高课堂教学的有效性。

　　（一） 课前预习

　　新课程的课文编排，特别是选修教材《中国古代诗歌散文鉴赏》，它着重于从文学鉴赏角度进一步引导学生阅读古诗词，每个单元都安排有阅读鉴赏示例，诗词后面安排有“中国古代诗歌发展的概述”。 教材编排的序列性和丰富性，对学生鉴赏诗歌来说有较系统的认识是很好的帮助，但是，一直以来，学生对学习古诗词一直不感兴趣，主要原因就是诗词语言精炼，跳跃性大，加上诗词作者生活的年代离现在太久远了，学生很难进入到诗境中去理解诗词的感情，加上每个单元的诗词安排内容较多，为此，在选修课的古代诗词鉴赏的阅读课中，我尝试把鉴赏的主动权交给学生，让鉴赏课的学生主体性真正发挥出来。

　　1、课前布置学生阅读古诗词文本，教师提供可以查阅到文本有关资料有效途径。

　　每一个单元的古诗词教学之前，教师首先要提供可以查阅到文本资料的网络地址或相关网页的链接，布置各个学习小组组长，让各个小组组长发动自己的组员收集与本单元诗词有关的背景材料，如文本的写作时代背景，作者的生平事迹，以及历代以来对此文本的有关鉴赏评价等内容。把问题抛给学生，让学生利用网络资源自我解决阅读文本需要了解的背景材料。现在的学生很喜欢上网，所以利用他们的兴趣，把上网的时间用在正道上。

　　2、有效问题引导，形成课前预习的成果。课前教师先抛出学习古诗词文本的有效问题和常用的方法，学生通过老师整合的网络资源，有目的共同完成课前的学习任务，并以小组的形式形成学习成果，做好课堂学习的成果展示。

　　学生根据老师提供的网络链接或局域网页地址，根据自己要学习的文本，找到相应的网页，就可以有选择性的运用信息，找到自己要学习的诗词相关的资料，选择自己喜欢的学习方式，如可先了解作者和写作背景，再理解诗意；或先逐句理解诗歌意思，在熟读全诗过程中，碰到难以理解的问题再去查阅的资料等；或先整体理解诗意，再去查阅诗词相关的写作背景及作者生平，进而初步领会诗的意境。

　　3、教师将要学生分析的内容化为问题情景，可在课堂教师点拨环节适时呈现。我在课前把学生在预习过程中遇到的难题收集好，在设计多媒体教学资料时，结合诗歌的特点，通过图文、音像等手段，创设与课文诗歌相关的情境，为课堂教学做好准备。

　　（二）展示课

　　传统的诗词教学，教师凭一张嘴，一支粉笔就对诗歌进行分析，这就会导致课堂出现教师吃力不讨好，课堂死气沉沉的局面，枯燥乏味课堂教学没有办法提起学生的兴趣。加上古诗词的的创作离我们比较远，大部分学生对古人这过于凝练的文本就没有兴趣，大部分学生觉得新时代了，还有认真的学习古人这些东西没有必要。其实，这现象的存在，关键就是学生还没有真正的进入到古诗词创设的意境中，没有真正走入古诗词中去与作者同喜同悲，同憎同爱，没能领会到文本的魅力所在。（下转第41页）

（上接第42页）

　　学生按小组的形式展示课前对文本预习的成果。此环节中，学生利用多媒体展示预习成果，可以用课件形式展示，也可以用展台投影形式展示对诗词学习的结果，展示过程中，各个学习小组组长针对本组展示的结果进行讲解，生生之间进行交流，提出问题，共同探讨。

　　在展示课教学中我们通过学生利用多媒体展示预习成果，借助师生、生生互相点评，充分发挥学生主体作用，使课堂充满生机和活力。完成学习目标和教学任务。

　　（三）反馈课

　　1、学生做随堂练习，检验目标完成情况。 

　　2、练习后，学生提出疑难问题，学生互答、交流，共同解决问题，如果在此环节中，学生之间没法解决问题时，教师适时点拨。（此环节也可延伸至课外，师生可上网交流）

　　3、课堂有未能解决的问题，就把对问题的探讨延伸到课外去。

　　短短的一堂课，时间有限，不可能在有限的时间里完成所有的学习任务，而知识又是无限的。语文的课堂教学也如此，为更好地发展学生的创造性思维，提高他们的迁移能力和学以致用的能力，避免语文教学活动就局限于课本里的知识，教师可可利用网络为学生提供课本以外的丰富有趣的资源，将课内探讨延伸至课外研究。而各相关的语文学习的网络为文本的阅读提供丰富的资源，学生通过上网搜索浏览无数相关文本的文章和观点，经过借鉴、比较才能更深入的探讨文本，并在此过程中学会思考。

　　在古诗词的教学中，教师利用网络上大量的信息资源，通过多媒体等信息手段，引导学生课前对古诗词常识、文本相关的诗词作者是生平经历和思想以及相关的音频视频书法等先行学习，让学生在大量的网络资源中先体味古诗词的艺术魅力。课堂学习中，教师利用信息技术手段精心制作课件，适当的运用音像、视频或书画等资源帮助学生体会诗词的语言的精妙，感受诗词创设的意境，把握到诗词表达的意旨，达到提高学生学习古诗词的兴趣，积极主动地去学习研究古诗词的目的，进而提高课堂教学的效果。

　　参考文献：

　　[1]黄建德 《促进信息技术与学科整合，深化课程教学改革》

　　[2]何克抗《信息技术与课程整合——深化学科教学改革的根本途径》

　　[3]郑红山《基于课文的中学语文网络化教学模式探究》