随着语文教学理念不断更新，学生、家长和社会对语文课堂的要求也越来越高。高中语文课堂为什么越来越呆板？学生为什么对语文失去兴趣与信心？作为一个多年从事高中语文教育的工作者，我认为，创设有效的教学情境，是激活高中语文课堂，从而提高教学效率的理想途径。思想、观念、信仰一旦插上情境的翅膀,喻理和情境一旦合成美妙的气氛就能使学生产生巨大的学习驱动力。怎样才能发挥好语文教学中的情境效应，激活课堂，营造出生动、活泼的教学氛围呢？

　　1、创设导入情境，激发学生的求知欲望。

　　精妙的导语，可烘托出特异氛围，把学生的感情引入到课文情境中去。教师如能通过巧妙的导入设计，调动学生，创设出各种相对应的情境，那就为一堂好课奠定了坚实的基础。教师可根据教学目标、教学内容等设置各种导语，如诗词导入、音乐导入、故事导入、问题导入、实验导入等等，让学生一开始就融入教师创设的情境氛围中。如讲授《鸿门宴》一文时，我采用了诗词导入法。我首先用多媒体在屏幕上展示项羽和刘邦的诗歌：《垓下歌》（项羽）力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！《大风歌》（刘邦）大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。学生默读理解后全班齐读。我则作了这样的导入提示：项羽的《垓下歌》暗示着过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭，刘邦的《大风歌》暗示着荣归故里时的沾沾自喜以及对国防的忧心。楚汉争霸为什么会出现这样的结果呢？《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。

　　2、创设音乐情境，营造和谐的教学氛围。

　　音乐能给人很强、很直接的感染作用。古有项羽“闻四面楚歌”而兵败，最终乌江自刎。可见音乐能渲染情境，创设氛围。在语文教学中，有效地运用音乐，会收到意想不到的效果。在教学中，如果能够配上情调和谐的音乐作背景，就能给学生一种直观的感受，从而营造出更强烈的情感氛围。背景音乐的选择应该与文章的基本情调一致，否则，非但不能促进情境的设置，反而会影响课文本身的感人色彩。

　　如教学《春江花月夜》我选择的是《春江花月夜》古筝演奏。我考虑到如果单纯地讲解诗句，只会破坏整首诗歌的韵味和美感，显得支离破碎。因此，我在指导学生鉴赏诗歌之前，先播放与文章的基本情调一致的《春江花月夜》古筝演奏，给课堂渲染古诗特有的气息，要求学生在聆听音乐的同时轻声朗读诗作，从“春江潮水连海平”到“落月摇情满江树”，随着乐曲的流转，学生的情绪也被逐渐感染，大多数学生沉浸在诗歌的意境当中，课堂氛围宁静而又和谐。不少学生课后说，在听到古筝乐曲的时候，眼前就仿佛已经出现了辽阔的海面、皎洁的明月，不用老师多作讲解，也能体会到作者笔下的优美情景，好像作了一次穿越时空的旅行……由此可见，良好的情境创设对于学生领会文学作品的内涵，具有很大的促进作用。

　　在《再别康桥》、《荷塘月色》、《念奴娇·赤壁怀古》等诗文的教学过程中，或播放钢琴曲，或插入古筝独奏等，虽然在备课中要多花些时间和心思，却能在课堂教学中营造出和谐的氛围，让学生沉浸于作品当中，真正激发学生的领悟能力，带给他们美的享受。

　　3、创设画面情境，发挥学生的想象能力。

　　在教学过程中引入画面，目的就是用这种艺术手段来刺激学生的感官，使他们以最佳的情绪有意识地、设身处地地展开想象，从而理解和把握文学作品字里行间的信息和意蕴。所以，课堂情境创设最根本的目的就是激发学生的思维热情，引发学生的创造活力。如果学生能够在画面营造的氛围当中，将感情倾注于审美对象，那么作品本身具有的情感美和艺术美，都能完美地展现在他们的面前。在教学黄河浪的《故乡的榕树》这篇文章时，选择了一棵苍老而蓊郁的榕树和一个古老的小村庄的画面展现在幻灯片中，榕树以它广阔的绿荫遮蔽着地面，渲染了夏天的悠然自得，小村庄则在夕阳下显得静谧温馨，再配上《童年》这首歌的音乐，画面轻快活泼而又略带忧伤。在这样的情境中，我让学生借助想象，说说榕树的特点，想想夏日的家乡。学生发言踊跃，从自然物像一直说到人的心境，联想到了许多思念故乡的古诗名句，有的还在吟诵余光中先生的《乡愁》。在这样的基础之上，让学生阅读全文之后，再去感悟整篇文章中作者所寄寓的那种对故乡和故乡的榕树所特有的思恋情怀，成了顺水推舟的事情，能够和作者的情感产生跨越时空的共鸣。这样的效果，对于教师或者学生来说，都是足以兴奋和回味的。同样我在后来的教学中进行了大量的尝试，比如教学戴望舒的《雨巷》，我给学生展示一幅幅雨景图，配上轻柔的音乐，让学生想象主人公在雨巷孤独前行时的彷徨和对美好生活的憧憬；教学毛泽东的《沁园春·长沙》时，我给学生展示一幅幅骏马奋蹄图，配上豪迈奔放的音乐，让学生既能感受到寥廓万里、生机勃发的意境，又能体会到一代伟人面对苍茫大地所抒发的壮志豪情，更能产生对青年毛泽东的一系列联想和想象。……适宜的画面情境设置，能调动起学生的情感体验，引领学生由此及彼、触类旁通，自然地进入到作品的意境和作者的情思之中去，他们的审美能力也能得到很大的提高。

　　4、创设问题情境，激活学生的思维品质。

　　学生只有在强烈的学习动机驱使下，才会对学习表现出浓厚的兴趣。而通过巧妙提问，创设悬念情境，可以造成学生渴望、追求的心里状态，激发学生的兴趣，使教材紧紧扣住学生心弦，启发学生积极思考，从而提高教学效率。所以巧妙的提问，须在创设情境上下功夫。例如，我在教学《孔雀东南飞》后提问：如果刘兰芝没有“举身赴清池”，焦仲卿没有“自挂东南枝”，那么他们还可能有什么样的结局？这样，就激发了学生的想象，有的想“他们会私奔”，有的想“他们会起来反抗”，当学生通过比较思考，得出二人非死不可、别无选择的结论时，对封建礼教的吃人本质就有了深刻的认识。更重要的是，通过诱导，不仅培养了学生的思维品质，也培养了学生的想象力和发现力。经常这样做，学生就能逐渐领悟到怎样抓住要害，发现疑难，解决问题。

　　如果说创设教学情境是教师的一项常规教学工作，那么创设有价值的教学情境则是教学改革的主要追求。创设课堂教学情境的方法很多，但目的只有一个，就是从教学实际出发，创造与教学内容相适应的情境，达到陶冶学生审美感受，激发学生阅读兴趣，帮助学生迅速、深刻地理解内容，提高教学效率的目的。

　　参考文献：

　　[1]韦志成《语文教学情景论》，广西师范大学出版社，1999年版。

　　[2]周庆元《语文教学设计论》，广西教育出版社，1996年版。

　　[3]秦训刚、蒋红森 《高中语文课程标准教师读本》，华中师范大学出版社，2003年版。