在数字时代的今天，一根粉笔、一块黑板已远远不能满足农村学生对知识的需求与吸收，而培养学生运用先进的学习手段进行自主性学习，是新课标的要求，也是素质教育的呼唤，更是时代的需要。

　　在这个信息高度发展的时代，利用多媒体网络可以进行班级教学、语言教学、跟读自学等多种教学活动。利用网络教学，学生们根据教师设计的或利用好的软件，自由的学习新知识，体现了学生的自主学习。在网络教学活动中，学生的自主性表现为它具有独立的主体意识、明确的学习目标和自觉积极的学习态度，能够在教师的指导下，通过网络资源自己深入理解教材，并能在实践中应用所学的知识。同时，学生在多媒体辅助自己学习的活动中能够自我支配、自我调节和控制，并能发挥自己的潜能，独立发现问题并实施积极学习策略以达到自己预期的学习目的。

　　在我国的农村，英语教学过程中,学生始终处于被动状态 ,缺乏自主学习的能力,往往是教师布置什么,学生就做什么,教师不布置,学生就无所适从;学习的方法仍然是课堂上听听记记,下课后没完没了地背诵单词,外加做大量的练习。让孩子们觉得枯燥无味,从而产生畏惧和厌烦心理。教师忽略了孩子们的情感和心理需要,更忽略了对孩子们学习能力的培养,造成了“事倍功半”的结果。我在教学中发现,凡是英语学习好的,都是自主学习能力强的,而自主性学习能力差的,英语学习都比较差。

　　虽然一些农村学校在小学就开始了英语学习,但系统全面的英语学习是从初中开始的。初中生的自我控制能力明显增强、记忆力好、学习积极性高,已经能够根据外部要求较好地控制自己的行为;同时他们学习的主动性明显增强,不再仅仅依靠教师和家长为自己确定学习目标和任务,而是主动地为自己确定学习目标,并寻求相应的方法来完成任务,这些都为初中生的自主学习做好了准备。如果教师在教学活动中对学生加以正确的引导,在英语教学的初始阶段,根据学生实际出发,联系学生生活和学生心理特点,积极创造条件培养学生自主学习能力,创造开放的自主学习情境,引导学生自主探求知识,培养学生英语自主学习的能力,是完全可行的。因此 初中阶段是培养学生自主学习的最佳时期。

　　然而，现在农村的学生厌学英语现象突出，主要存在这样几种内部原因：1）学习动机不足或不明确。2）学生学习情感淡漠，缺乏兴趣。. （3）学生意志薄弱，耐挫力差。殊不知，学生厌学的外界因素是与老师的教学方法、教育手段有关。好多学生并不是真正的厌学，而是缺少学习的动力和兴趣。单单责怪学生既是片面的，也是无用的，除了约束学生，我们还应该从更多的层次来思考这个问题。这儿我谈的是技术层面即我们的课堂教学问题。绝大部分学生厌恶的就是毫无生气的课堂教学和毫无生气的授课老师。一些老师，上课照本宣科，教学方法千篇一律，这样的课堂学生肯定厌烦的。时代在变，教学同样需要改变。个别老师不注意提高自己的教学艺术，对学生缺乏吸引力；另外，教育学生的方法单一、呆板，忽略学生个性，造成学生厌学的逆反心理。也有个别教师不理解不尊重学生，对学生能力、成绩不能给以客观评价。

　　运用多媒体和网络，教师可有效地在课堂上实现对学生自主性学习的培养。

　　1、创设情景，激发兴趣，使学生学有动力。

　　“学习语言的学生不是教会的，而是学会的。他必须获得动机去学去记。”

　　（Otte Jesperson）由于多媒体可根据教材的内容和教学需要，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化，并创设直观生动变化的图形，能有效地激发学生探究新知识的兴趣，使教与学充满生机，使学生学得生动，活泼。

　　2、使用任务型教学，营造气氛，培养自学与合作学习，使学生会学并学会。

　　学生是学习的主体，只有培养他们在学习中自主发现问题、解决问题能力，才能充分发挥他们的主体作用。要让学生从被动的接受学习中走出来，培养学生自主学习的能力。通过多媒体和网络，学生的积极性已被调动起来，教师应启发、诱导学生尝试、探索，让他们在多媒体和网络的帮助下，进行分析、比较、归纳、概括、总结，自己寻求答案，发现规律。既靠他们自己的努力去获得知识，掌握技能，形成合理的态度，同时，利用多媒体和网络学生的思维、分析、判断、辨别等诸方面的能力得以锻炼。

　　3、人机交互、及时评价，促进学生学习策略的调整。

　　“主体性”的课堂教学评价既要看教师的“教”，更要看学生的如何“学”。只有这样才能在真正落实“主体性”的课堂教学模式的同时培养学生可持续性的学习能力。而多媒体可以很好地协助教师对学生和学生自己进行及时的评价，随时调整学习自己的学习策略。

　　1）   学生自评。

　　学生自评是学生在完成学习任务后对自己学习过程的评价活动。通过多媒体和网络，学生在自评时，一方面能及时地改正自己的不足，另一方面能主动地通过网络浏览他人的学习结果，并将他人的优点应用到自己的学习中，对自己的学习方法也做出了思考。

　　2）   学生互评。

　　学生互评是学生通过网络选择其他同学的作业进行评价，并把评价的结果反馈给这位同学。每个学生对知识点的理解和掌握都不一样，在评价他人作业的过程中，自己可以借鉴他人的特点和特色，使自己的学习策略日臻完善。

　　3）   教师点评。

　　学生练习完成后，教师如果能在课堂上及时点评，可为学生的学习策略提供一个方向，便于他们在学习方法和学习过程上都能达到事半功倍的效果。在传统的课堂评价中，教师往往以往的印象评价学生。通过网络，教师可以迅速浏览到所有学生，及时发现每位学生的闪光点，以及评价时所需要的多种类型的典型示范，在借助大屏幕或网络将这些信息反馈给每一位学生，就可以在此基础上从多个角度进行精彩的点评了。学生从教师肯定自己的方面和肯定同学的方面，调整有效的学习的策略。

　　课外，学生自行运用多媒体和网络获取新知，使自己学的“广”。

　　网络通信技术的日益成熟，已经能够满足学生学习所需要的图片、音频、视频传输质量和传输速度，加上各种通信手段，如E-MAIL,WWW等，为学生提供了一种前所未有的、更为丰富、更为自由的学习环境，使学生开阔了眼界，扩大了知识面。学生在课后可利用网络查找更加具体的相关信息，弥补课堂时间限制的不足。

　　纵观我们的英语教学情况，农村很多教师的教学理念和教学手段与社会对我们的要求还是有差距的，这就需要我们在教学中实现一次又一次的革新和转变，更重要的是要让信息技术成为我们的教与学的工具，使学生主动学习和探索。为此，我们必须要努力开拓，大胆尝试，让素质教育在新技术的支持下更具活力，更有魅力。