在初中语文教学工作中，每次考试完毕，常常听到许多语文老师抱怨说：“我把书上的知识点都已讲到，学生作业也做得很认真，怎么一到考试学生就不会做题呢？”也有人恨铁不成钢地感叹到：“我给学生讲了很多文章，也让他们写了不少作文，但一考试下来，他们的作文依然是一团乱麻，实在是太笨了!”的确，在本人多年语文教学中也有同感，为什么知识点都讲到了，各种形式的作文都训练了，但为什么学生在考场上表现得不尽如人意呢？

　　我们许多辛勤的语文教育工作者们常年精心备课，认真讲授，“传道、授业、解惑”，唯恐有点滴知识遗漏，影响学生成绩。于是常常抽休息时间给学生补课、“开小灶”，有时在学生考试之前还要把学生召集起来，再讲授一、两个知识点。兀兀终年，甚至皓首穷经，无以复加，真可谓呕心沥血。几本初中课本所有知识点象梳头一样一遍、两遍、三遍、四遍，给梳理得清清楚楚、整整齐齐。而学生却依然故我，所收成效和老师所付心血不成正比，乃至相差甚远。冷静下来究其原因，是老师知识传授有误？非也；是学生知识掌握不牢固？非也。很多学生往往能把教师讲授的知识点视若珍宝，横流倒背，乱熟于胸。于是我们许多老师、家长、甚至学生都把考试成绩不理想的原因归结为心理紧张、临场发挥欠佳。然而如果说学生每次考试都发挥欠佳，全班同学都心理紧张，这种借口就值得商榷了。

　　带着这个许多语文教学工作者共同的疑惑和难题，在对本人多年教学经验得失总结的基础上，在许多公开课、观摩课的学习中，在对学生考试试卷的细致分析中，我越来越清晰地认识到，许多学习很用功的学生总是在考试中败北，很重要的原因就是他们不会灵活运用所学知识，而考试题目往往不会是老师讲授题目的翻版，题目稍有变化，学生就不知所以然，不会举一反三地运用老师所讲知识去解决问题。正如郑人买履的寓言故事所讲，他们只会用尺子去衡量鞋子的大小，却不知道去用脚来直接测量鞋子是否合脚。而学生缺少灵活运用知识的能力究其原因，很大程度上在于我们很多语文教学工作者自身教学方式上存在严重缺陷和不足。

　　在我们的传统语文教学和考试中，我们总是侧重于向学生传授知识和检测学生掌握知识的牢固程度，而忽略了对学生运用知识能力的培养和训练。例如给学生讲授修辞，则只告诉他们什么叫比喻，什么叫拟人，什么叫夸张；给学生讲授朗读方法，只是告诉他们那个地方要有停顿，哪个地方要重读，哪个地方要拖音；给学生讲授课文时，只是告诉他们哪里运用了铺垫，哪里运用了烘托，哪里用了对比，哪里用了先抑后扬……它们的使用有什么好处；分析文章语言，侧重讲述哪里是描写，哪里是议论，哪里属于说明，如此等等。而在常规教学中，我们却没有着重训练学生用比喻、拟人和夸张等修辞语来造句，表现生活中的人和事；我们极少让学生运用老师所讲的朗读方法去尝试朗读其它文章；我们没有目的的在写作中针对性训练。老师在课堂上喋喋不休地讲述着一个又一个概念，帮学生寻找着课文最不起眼的段落里一个个细小的知识点，——可能哪里隐藏着一个比喻，或者那是一个多音字，而学生则象一只只肚子饱涨的鸭子，穷以应付着老师填塞的无穷无尽的概念、词汇、段落、文章，囫囵吞枣、消化不良，不能融汇贯通，就更谈不上举一反三，触类旁通，最终达到学以致用。以如此填鸭式传授的知识，去迎接试卷中变化无常的试题，就只好去闹类似“执杆入城”、“刻舟求剑”的笑话；倘若有幸碰上几个平时复习训练的小题，那也算是“守株待兔”，但莽撞的兔子碰死树下的好事是不会经常出现的。

　　在人类进入新世纪之际，我们开始进入知识经济的大门，如何向学生传授知识，如何使学生学到尽可能多的知识是我们每个担负着祖国未来重担的教育工作者认真深思的问题，国家教育部常务副部长李福源针对现代教育工作曾讲过一段话，它对我们语文教学工作是非常具有启发性的：“过去教育对学生掌握知识认为很重要，知识是重要的，但不是最重要的，用已掌握的知识去创造和掌握新知识才是最重要的。”我想，针对我们初中语文教学来说，培养学生灵活运用知识的能力难道不是我们新时期教学工作的当务之急吗？在知识大爆炸的时代，今天二十年人类所创造的知识总量是过去人类所创造的所有知识的总和，我们能苛求自己将所有的知识传授给我们的学生吗？我们没有这个能力，也没有这个必要，但我们应教会学生运用知识的能力去发现和创造更多的知识，让学生由学会知识发展到运用知识，乃至会学知识。这里，具体到初中语文教学，笔者鉴于自学教学探索的程度和角度所限，侧重谈一谈初中语文知识运用能力的培养和训练。

　　运用知识的能力，也就是对知识的迁移能力。在日常语文教学中，很多教师无意识地进行了一些知识迁移能力训练，例如结合课后练习布置了一些语文训练题，或者进行一些写作片段练习。但这种训练不是系统的、持久的，对学生能力的培养是远远不够的。在语文教学中仅仅满足于把知识讲述清晰的教学思想与教学中培养学生运用知识的能力的教学思想，这实际上不仅仅是传统教学与现代教学的区别，更是浅与深、落后与先进的区别，是所谓“涉浅水者见虾；其颇深者见鱼，其尤深者见蛟龙”的区别。我们在社会中常常感叹的那些高分低能的现象，究其原因：分高，就是知识概念掌握的牢固；低能，就是灵活运用知识能力差所导致的。由此看来，在我们的教育“面向世界、面向未来、面向现代化”的今天，初中语文教学乃至整个语文教育努力培养学生运用知识能力即知识迁移能力是势在必行、刻不容缓的。

　　知识迁移能力的训练并不是我们语文教学中新的话题和内容。这里只是要求在我们语文教学过程中要有目的、系统的、持久地进行，使知识迁移能力的训练不再是语文教学中知识传授后富余时间的副产品。例如在初中语文《春》一文教学中，朗读教学和训练是本文重要的一个内容，我们在教学中不仅要教给学生明白什么是文章朗读中的重音、轻声、短停、拖音以及它们的作用等知识（见本课课后训练第三题)，我们更应引导学生运用这些知识去朗读其它文章，例《桂林山水歌》中的诗句如果运用这些朗读技巧处理好，就很容易体会诗歌的感情抒发。长期训练学生朗读能力，有助于培养学生语感，培养学生的阅读能力和语言表达能力。

　　在初中语文教材《＜咏柳＞赏析》一文教学中，只让学生明白诗歌赏析分语言赏析和艺术特色两步骤，即使这两点知识给学生分析得再详细、再透彻，那也只是“涉浅水者见鱼虾”，如果引导学生利用所学赏析知识和方法分析《渔歌子》、《咏鹅》等诗篇，培养学生的知识迁移能力，那就无异于“其尤深者见蛟龙”。

　　学习《最后一课》，如果只是让学生明白作者对小弗朗士的表现是先抑后扬；表现最后一课时将平时上课情景与之进行对比，并用“钢笔的沙沙声”和“金甲虫”的飞动来烘托课堂气氛；表现韩麦尔先生采用了语言、动作、神情描写……这些是很不够的，如果让学生尝试着运用先抑后扬、对比、烘托以及人物描写手法表现自己经历的一堂课，这不仅对这些写作技巧有更深切的体会，更重要的是他们已将老师讲述的知识化为自己的能力了。

　　如果说初中语文文言文《读孟尝君传》，教师在讲析时告诉了学生驳论文的写作技巧和思路，那么为什么不可以引导学生针对韩愈的《马说》“先有伯乐然后有千里马”的观点，驳之以“千里马为何不毛遂自荐，骈老死于槽枥之间”，这对学生能力的培养，岂不是更上一层楼？

　　在《烈日和暴雨下》一课的教学中，如果只满足于让学生明白作者如何用比喻、拟人、夸张等修辞手法和细节描写表现天气，而不灵活地引导学生运用这些知识去写一篇祥子在《寒风与大雪中》，那无异于藏青虹于匣中，长此以往，学生运用所学知识就会象宝剑锈蚀于匣中一样逐渐褪去其应有的光芒。

　　告诉学生《从百草园到三味书屋》中如何描写儿童游戏，再让学生尝试用一系列动词口头表现自己喜爱的游戏过程；讲述《浓烟和烟囱》的故事，让学生当堂口头讲述一则自己编撰的寓言故事，哪怕故事编得是如何幼稚，也无异于既给了学生金子，也给了他们点金的手指。

　　当然，初中语文教材所包含的知识点远非以上这些，因而需要培养学生迁移能力也远非如此。我们相信，只要在语文教学中有目的、持之以恒地培养迁移能力，“积腋成裘，积沙成塔”，长此以往，善莫大焉。

　　首先，知识迁移能力的培养，可以提高学生的整体素质。综上所述，一个具有朗读能力、口头表达能力、写作能力、赏析能力以及阅读能力的学生，必然是一个整体素质很高的学生，必然是一个不仅能学会知识，而且也会学知识的人才。在教学中我们会碰到这种现象，有的学生因病请假很长时间，落下很多课程和知识点未学，但在考试中他们的成绩并不比很多一堂课未落而学习很用功的学生差，这很大程度上要归功于他们运用知识能力较强和综合素质较高吧，因为他能举一反三，融汇贯通了。

　　其次，迁移能力的训练有助于养成学生动手实践的习惯，培养他们学以致用的意识。古有“纸上谈兵”兵败身死的教训，更有“清谈误国”之警语，今天若学生只掌握死的知识和概念而不会、不愿实践，虽不至误国殃民，却会造就大批“高分低能”无用之才。

　　另外迁移能力的训练和培养，有助于巩固学生所学知识。古人说“书到用时方恨少”，这句话好就好在一个“用”字，当学生在运用所学知识的时候，他们往往会感觉到知识掌握得太少、太浅，犹如蜻蜒点水，他们便会去复习、去翻阅、去查找有关知识，在此过程中，对知识的感受和掌握自然要比死记硬背深刻得多。陆游诗云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，不正是含着这层道理吗？

　　还有，在前面的分析中，也可以明确感受到，课堂上知识迁移能力的训练，必然会丰富课堂教学形式，也可助于避免“填鸭式”或“一言堂”式教学，这样有助于发挥学生参与课堂教学的主观能动性。

　　当然，学生迁移能力的训练和培养与其他能力一样，也毕竟有章可循，任何随意性训练都是不可取的，根据笔者教学经验和体会，我以为应坚持如下原则：

　　第一，学生迁移能力的培养要水到渠成。在前文论述中可以看出，学生任何知识的迁移训练，都必须建立在对所学知识的熟练基础上，只有“胸中有壑”，“成竹在胸”，才能“挥洒自如”。

　　第二，学生知识迁移能力的训练与培养必须因人而异、量力而行。知识迁移训练时要考虑学生的表达能力、理解能力、思维能力以及生活阅历、基础坚实与否，不可拔苗助长，否则超出学生能力，挫伤学生训练的积极性，结果会适得其反。相反，则会极大提高学生的兴趣和积极性，这是不言而喻的。

　　第三，学生迁移能力的训练与培养必须持之以恒。对学生知识迁移能力的训练，切忌随意性地即兴发挥，应有目的，有系统．长期地进行，“一曝十寒”，“三天打鱼，两天晒网”是不可能提高学生的综合素质的。

　　二十一世纪的中国呼唤素质教育，素质教育已将语文教学改革推到了教育改革的风口浪尖。本文就自己的教学经验、体会，对语文教学中学生迁移能力的培养和训练提出一点肤浅的看法，以此作为时代对语文教学改革号召的积极回应。相信会有更多有志初中语文教学改革的同仁，已经并继续探索着新的教学思路，共同丰富和繁荣我们的语文教学工作，以迎接对语文教改的挑战和希望。

　　纵观我们的英语教学情况，农村很多教师的教学理念和教学手段与社会对我们的要求还是有差距的，这就需要我们在教学中实现一次又一次的革新和转变，更重要的是要让信息技术成为我们的教与学的工具，使学生主动学习和探索。为此，我们必须要努力开拓，大胆尝试，让素质教育在新技术的支持下更具活力，更有魅力。