英语写作是一种综合性的思维活动，既具有知识形态特点，又具有学习手段特征。写作具有发展学生思维能力和表达能力的独特作用，也是衡量教学效果的标准之一。尽管教师和学生在写作学习方面做了很多努力，但英语写作仍然属于薄弱环节。究其主要原因，一是教材编排问题。在现行的教材中，写仍然体现为巩固听、说、读的手段，没有作为知识在教材中系统阐述。实际上写作不仅是巩固和强化知识和技能的手段，其本身还具有知识体系属性。而这种知识体系在教材设计中没有得到重视，使得写作总是处于边缘化状态。二是不少教师对写作训练的认识存在误区，认为写作训练仅是一种巩固与练习的手段。三是写作知识学习和技能训练缺乏有效的教学策略和模式。学生学习英语写作只是以模仿和背诵范文为主，加之教材和教师淡化语法以及学生识记词汇低效，导致学生常常提笔忘词，语法漏洞百出。英语写作在中学已经成为令师生都感到头痛的问题。

　　一、建构中学英语写作教学知识体系的意义

　　中学英语写作教学知识体系是教师在写作教学中指导学生有效掌握英语写作知识、培养学生英语写作能力的多维度和多层次的理论与实践系统。这个系统对教师的教和学生的学都具有指导意义。确立正确的英语写作教学观念，明确英语写作知识与技能的关系，探索促进英语写作知识与技能学习和训练的有效途径，改变中学英语写作教学的薄弱状况，是建构中学英语写作教学知识体系的意义所在。

　　二、英语写作教学策略维度建构内容

　　写作教学策略是指教师为了实现写作教学预期效果所采取的一系列有效的教学行为（王笃勤，2003）。写作教学策略和其他维度一样也具有知识属性，但策略维度的特点与其它维度不尽相同，策略维度的知识是调控、制约其他维度活动的方法论和认识论知识。因此，本文把写作教学策略知识作为独立部分论述。科学的写作教学策略能够使学生迅速、有效地提高写作成绩，使写作学习的过程更加理性和科学。

　　1. 写作与听说相融合的策略

　　写作与听说相融合的策略，就是把写作作为强化听说学习、训练内容的辅助手段，在巩固听说涉及的词汇、句型的同时，使学生的写作能力借助听说训练的机会得以强化。这种教学策略主要渗透在两个环节：（1）学生在听说活动之前事先动笔写出有关语言材料中需要识记的重点词汇和句型，这样学生对听说内容的把握就会扎实得多。（2）学生在听说之后把有关语言材料的支撑性知识，特别是关键词汇、句型结构和主要内容写出来，以此来提高听说训练的效果。写的方式可以采用听写、默写、改写、续写和概括写等。通常听说训练之前的写主要是笔头练习，而听说训练之后的写用于训练学生表达感想，具有写作意义。

　　2. 写作与阅读相融合的策略

　　写作与阅读相融合的策略就是借助阅读来巩固写作知识和技能。这种策略一般有两种：一种是读后写结构分析。阅读后学生在教师的指导下，分析阅读材料的文体结构和归纳主旨大意，然后把阅读材料各段落的主题句、支撑句和结尾句写出来，再用自己的话概括每个段落的主旨大意。另一种是读后写感想。阅读后学生根据阅读材料的主题思想，用自己的话写感想，可以认同作者的观点，也可以反驳作者的观点。通过读后写作，培养学生的发散思维和思辨能力，以此强化阅读理解的效。实践证明，结合阅读训练写作是培养学生写作能力的行之有效的教学策略。

　　3. 伙伴编辑策略（Strategy of Partners’Edition）

　　伙伴编辑策略是一种在世界范围内得到广泛认可的写作学习策略。教师事先对学生进行编辑的原则、要求和方法方面的培训。在掌握编辑要求之后，编辑伙伴可以在阅读、修改和比较习作的过程中，形成一种共享优秀的学习资源、改进低水平学习状况的学习风气。编辑伙伴可以是两个学生、也可以是四、五个学生的组合。该策略具体包括以下三个方面的活动：写前活动：一起讨论写作内容的主题，制定写作计划，搜集有关写作信息，构思写作内容；写中活动：检查是否按照计划要求进行写作，是否表达了写作主题，是否满足了构思要求；写后活动：阅读或者朗读同伴的作文，指出存在的问题，如用词、语法、句型、衔接手段以及逻辑结构等方面的问题。

　　4. 雕塑式写作策略（Strategy of Sculpture-wayed Writing）

　　雕塑式写作策略是仿照雕塑作品的形成过程而表征的写作策略，其理论依据是过程写作教学模式。雕塑作品由初稿到成品的精雕细琢过程遵循了从粗放到细致的艺术加工过程（关世民，2010）。实际上，写作过程和雕塑创作过程是类似的。词汇、句子、段落以及语法犹如雕塑的原材料，写作方法、技巧和模式就像雕塑的表现手段。例如，要求学生写一篇描写母亲的英语作文，学生的初稿也许会有许多错误。此时，教师应把出现的问题作为引导学生学习的契机，指导学生根据主题要求从词汇、句子、段落等层面对自己的作文进行逐项修改。

　　在指导学生进行作文修改的过程中，教师首先要提出词汇、句子、段落和整个篇章的修改标准，引导学生对作文进行修改。在这个过程中，学生可以结合自己的写作问题，有针对性地进一步强化词汇、句子和段落方面的知识的学习。这个过程就如同雕塑家在雕塑自己的作品一样，每一处修改都是发自内心的质量追求。这是一种生成性学习，学生在修改自己作文的过程中能够切身学习、领悟和体验写作知识与技能的建构过程。

　　5. 写日记或者周记的策略

　　养成用英语写日记或者周记的习惯，是巩固写作知识、强化写作技能、提高写作能力的有效策略。指导学生写英语日记或者周记要把握以下几点：（1）帮助学生树立用英语记录学习与生活的信心，明确写英语日记或者周记的重要意义。（2）经常对学生进行英语写作方法和技巧的点拨。（3）鼓励学生由低到高设立自己的英语写作目标，在词汇量不足的情况下，可以使用英汉混杂的方式表达自己的思想和看法；随着词汇量的增多，再把以前日记中的汉语重新用英语表述。这本身就是一个复习与巩固的学习过程。（4）要求学生在日记中尽可能用新学的词汇和句型表达自己的思想。（5）倡导学生与同学分享自己的英语日记，让同学指正其中的问题，勇于表达自己的思想变化，与同学分享自己内心的感受。

　　解决英语写作教学薄弱问题的途径是多种多样的，重要的是教师要遵循中学英语写作教学的规律。教师和学生要充分认识英语写作教学的意义，明晰写作教学的内容，特别是要把握英语写作教学内容的逻辑顺序和认知程序。在实施写作教学的过程中，重视写作学习策略的训练，帮助学生减轻写作学习压力，科学、有效地学习写作，这是达成课程标准规定的写作教学目标的重要条件。