多媒体技术一进入语文课堂，便以其新颖的形式，强大的功能，丰富多彩的表现手法，显示出巨大的优势，给我们耳目一新的感觉，成为教学中一道亮丽的风景线。相对于传统的教学手法，它对学生的吸引力是可想而知的。然而在逐渐接触、熟悉了这一高科技的教学手段后，我却隐隐约约地感觉多媒体技术和实际教学的整合还存在着一些不和谐因素。下面谈三点思考：

　　一、多媒体营造氛围，激情引趣

　　我们知道兴趣是最好的老师。课堂上如果缺少了激发学生兴趣的东西，他们很难为了一个遥远的目标而保持持久的学习动力，久而久之造成了学生的厌学情绪。传统的教学手段依赖一支粉笔一张嘴，激发学生兴趣的手段比较有限。往往是老师讲得口干舌燥，学生仍然一头雾水，兴味索然，使原本最应当充满生气的语文课堂显得有些沉闷。如果利用多媒体技术，通过有声的画面，再现生动的形象，充分调动学生从形、声、色等多方面感知事物，则很容易把学生引入文章描绘的意境中，体会作品的主旨，获得深刻的印象。这既陶冶了情操又提高了审美能力，既获取了知识更培养了学习的兴趣。能把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心弦，荡起思维的火花，使学生以最佳状态投入学习。如我在处理《皇帝的新装》一课导入课文时，就利用多媒体播放了有关皇帝试穿新衣的各组图片，配以滑稽的音乐，使学生进入一个有声有色的动感画面。然后让学生猜故事情节，由于学生欣赏了这样一组组生动画面，学习热情立刻被激发起来。立刻进入角色，纷纷举手回答故事情节，一个昏庸愚蠢的皇帝喜欢穿新衣，不理朝政。所以说多媒体把无声的教材内容变得有声有色，化静为动，带着学生进入课文的情境之中，学生的大脑皮层始终处于最积极最兴奋的状态，对课文产生了极大的兴趣，很自然地步入积极思维的状态之中。因此在语文教学中多媒体以其直观的形象、鲜明的色彩、动态的画面、悦耳的声音，向学生提供了丰富感性的材料，把他们带进宽松愉悦的学习环境，使学生以最佳状态投入到学习中去，达到事半功倍的作用，最大限度调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，大大提高课堂教学效率。

　　二、多媒体穿针引线，成为工具

　　由于学生认知能力有限，教学中有些内容比较枯燥抽象难以理解，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然。在教学中，教师可以适时利用多媒体将课文中抽象、生涩、难以理解的内容化难为易，化繁为简，最大限度地调动学生的感官去感知。我在处《皇帝的新装》有关童话特点这一环节时，巧妙的播放了皇帝光着屁股在大街上游行的画面，然后让学生回答在现实生活中存在这样的画面吗？学生回答没有。那在什么生活中才存在这样的生活呢？学生回答童话中。这样童话的特点：想象丰富，夸张奇特。这样，通过画面的帮助，改变以教师分析为主，学生被动接受的静止平面的教学方式，很快理解了童话的特点和课文的重点。在语文教学中我们应根据学生注意的特点和规律，以及教材的重点、难点和新旧知识的联系，认真研究电教媒体的选择和运用时机，精心设计教学过程创设情景，加快课堂教学的节奏，增大课堂容量，提高教学的实效。所以说多媒体以其独特的交互性、趣味性，极佳的表现力、感染力，越来越受到广大教师的青睐。同时多媒体的应用也弥补了传统教学在突破难点、创新思维等方面的不足，显示出其得天独厚的优势。

　　三、多媒体优劣互现，合理使用

　　在语文教学中，如何充分扬长避短，发挥多媒体技术的辅助作用，一直是大家共同关心的话题。我曾听过几节这样的多媒体课，课堂上呈现在我眼前的更多的是美丽的图像、精彩的影视片段、精心制作的界面。听课时感觉精彩纷呈，走出课堂后却感到脑袋空空，一无所获。我们知道多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，于是很多教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音图象信息，并在课堂上充分运用，但课堂上留给学生读书的时间越来越少，读书声越来越稀小，以前的那种书声朗朗的语文课堂在现在的多媒体教学的冲击下似已呈日薄西山之势。

　　多媒体给语文教学带来了“直观”、“形象”、“生动”的“画面图式”教学方式。但是，对于语文课而言，不是任何时候都需要，都能够用多媒体技术来“形象生动”一下的。语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力——想像力。而青少年正处于开发思维、培养想象力的黄金时期，现成的图形图像的过多呈现势必限制，甚至剥夺了学生想像的空间，不利于能力的拓展。如讲授茅盾的《白杨礼赞》，屏幕上出现的就是笔直的，决不旁逸斜出的白杨树；教授朱自清的《春》，则映出“春草图”、“春花图”等；教师要尊重学生在课堂教学中的学习兴趣，尊重学生的学习选择，尊重学生的学习要求。而多媒体的制作，都有一个固定的程序，教师按照自己的教学思路，设计出多媒体课件，课件一旦制作成功，它的内容、程序就固定了，教师只能一步步按照课件的固定程序进行演示，而不能灵活地调动多媒体的内容和演示程序。这样，教学过程就完全有多媒体的设计程序控制，不仅学生的思维过程，而且教师的思维过程都被多媒体课件牵制，教师没有了自己的教学特色和角色转换，学生的主体更无从谈起。课堂由学生主角变为多媒体主角了。没有足够的时间让学生去理解，去思考甚至讨论，最后，学生只要等着多媒体展示答案就可以了。

　　总之，多媒体已经走进了我们的课堂，运用这一高科技手段辅助教学是大势所趋。我们需要做的就是坚持扬长避短，实现信息技术和语文学科的完美结合，从而在多媒体的海洋里更加自如地遨游。要让多媒体技术在语文课堂上最大限度地发挥积极的辅助作用，就应当根据教材内容，精心备课，因文而异，因“材”施教，力求取得最佳的教学效果。