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  轰轰烈烈的课程改革提出创造性使用教材，在教育界引起了强烈的反响甚至轰动，掀起了一股“创造性使用教材热”。（1）涉及的领域广：探讨在幼儿教育、基础教育（中小学）、高中教育、大学教育、特殊教育的创造性使用教材的意义；（2）结合的学科多：结合语文、数学、化学、物理、生物、历史、政治、音乐、体育、美术等学科讨论如何创造性使用教材进行具体学科的教学改革。在众多领域，诸多学科中，创造性使用小学数学教材的热潮是最“热”的。

　　一、创造性使用小学数学教材热的繁荣景象

　　如何创造性使用教材，任教小学数学学科的老师们，实践的热情也十分高涨：小学数学方面的教学培训、论文、课题、赛课、教学实践等，都在探讨如何创造性的使用小学数学教材。

　　（一）创造性使用小学数学教材的论文俯拾皆是 

　　在中国知网以“创造性使用小学数学教材”进行检索，就约有150多篇关于创造性使用小学数学教材方面的论文。如：《小学数学教师如何创造性使用教材》、《谈小学数学教材在教学中的创造性使用》、《谈在小学数学教学中创造性地使用教材的实践》、《浅论在教学过程中怎样创造性地使用教材》、《小学数学“用教材教”的实践研究》等诸篇论文。

　　（二）创造性使用小学数学教材的课题研究热火朝天

　　如怀化市“十一五”基础教育课题——《山区小学创造性使用数学教材策略研究》、沈阳市一线教师科研课题——《数学教学中创造性使用教材、提高教学效果》、荣获衢州市“十一五”重点规划课题研究成果评比二等奖的——《新课程下创造性使用小学数学教材的研究》、《创造性使用小学数学教材策略的研究》等课题研究。

　　（三）创造性使用小学数学教材的教学探究如火如荼

　　各种级别的教研课：学校级的、镇级的、市级的、区级的，其中包括全国优质课评比活动中的课，无一例外都进行创造性使用小学数学教材的实验探究。

　　二、创造性使用小学数学教材存在的问题

　　在创造性使用小学数学教材实践的过程中，有些教师声称自己跟上了最新的教育思想，表现出浮躁、赶时髦、一哄而起，存在着诸多问题和认识误区，值得警惕！

　　误区1：创造性使用小学数学教材仅是形式上的改变

　　（1）随意删减教材内容

　　一些老师，特别是一些农村或边远山区的教师，对于教材的一些综合实践或是一些思考题的教学内容，总是删减教材内容，不进行教学，问其原因，回答是：综合实践的教学内容，考试也不考，所以不用教；一些思考题的教学内容，学生智力低，教了也不会，所以不用教。

　　（2）随意改动教材内容

　　有些老师没有真正吃透教材，没有理解教材编写的意图，盲目改动教学内容。如教学四年级上册《笔算除法》的例4学校礼堂每排有28个座位，四年级共有197人，可以坐满几排？还剩几人？有位老师在教学这个内容时，为了联系本校四年级人数的来创设情景，把例题中的数据“197”改成了“196”，改动后的例题就变成了与例3的教学目标重复，还是属于教学“试商”，没有达到“调商”的教学目标。

　　（3）弃而不用教材内容

　　一些老师在上课的时候，尤其是在上公开课的时候，往往抛开教材提供的例题和练习的内容，自己再重新设计例题情景、习题内容。

　　误区2：创造性使用小学数学教材只为了“赶时髦”

　　课程改革提出创造性使用教材，有些教研课、优质赛课，教师总喜欢把精心放在如何改动教材创设的情景，设计的习题，好像不这样改动教材就是“落伍”，赶不上“教育新理念”。

　　三、创造性使用小学数学教材的探索

　　创造性地使用教材要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，了解学生的学习情况、所处的生活环境，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间，提高课堂教学的有效性。

　　（一）认真钻研，用好、超越教材?

　　1.不能照本宣科，机械教教材

　　教材只是教学的依据之一，同样的教材会因为学生具体情况不同而出现不同的教学效果，所以我们经常说要树立“用教材教”的新观念，而不是机械地“教教材”，可以对教材做出合理、适度的加工与改造，创造性地使用教材。教师要创造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效。

　　2.读懂编写意图，用好教材

　　有限的教学素材凝聚着教材编写者的心血，蕴藏着丰富的内涵，体现着科学的哲理，给教师留出了更多的空间与余地，给教师提供了宽松、开放的研究舞台。因此，把握编写者意图，读懂教材——品出其中的内涵，悟出其中的精髓，只有这样，才能真正把握住课堂的脉搏，才能有效地实现教学这一“再创造”的过程。华东师范大学基础教育改革与发展研究所的吴亚萍老师曾经说过：“教材它仅仅是‘材’而已，需要教师在‘读’这个‘材’的基础上‘用’这个‘材’。”

　　深入细致地分析教材，把握教材，是教师能够驾驭教学过程取得最佳教学效果的基本前提，只有全面熟悉教材，把握教材，才能掌握教材的知识结构和教学重点；只有钻研教材，才能掌握和贯彻课程标准的精神和要求，实现“知识、能力和科学思想方法”的目标；只有深入地分析教材，才能对教材的结构、教学程序、方法的选择等方面做到清晰自如，实现“过程与方法”的目标；因此，教师必须钻研课程标准，领会教材编写意图，分析教材逻辑系统，把握教材知识结构，并侧重分析本节课内容在教材知识体系中的地位和作用，做到教学的知识重点、能力点与过程、方法及情感、态度、价值观的有机结合。

　　（二）以学定教，补充、调整教材内容

　　1.根据学生的学习情况补充、调整教材内容

　　根据本班学生的认知水平和掌握知识的情况，为了让学生很好地在自主探究中完成学习任务，作为教师需要适当补充或调整教材内容。如一年级下册第五单元《认识人民币》，根据本班学生的整体年龄偏小，认知水平低；以及第四单元《100以内数的认识》与第六单元《100以内的加法和减法》联系紧密，我调整了教学内容先后次序，先教学第六、七单元的内容，再教学第五单元《认识人民币》，结果教学效果很好。

　　2.根据学生的实际情况补充、调整教材内容

　　教材的编写不可能照顾到全国各地的地域特征，其中创设的一些情景，习题，可能不适合本校学生的实际情况，在教学中，可创造性地调整一些适合本校学生的生活素材，加强数学与生活的联系，提高教学效率。如教学《克和千克》教材呈现的是超市购物称重的情景，但相对边远山区的学生来说，这样的情景是陌生的，可以调整学习情景为杂货店购物称重，把教授的数学内容与学生的现实生活背景很好融合起来，让学生从原有认知水平上展开数学学习，提高教学效率。

　　（三）分析比较，加工、改造教材

　　1.分析比较新旧教材，加工、改造教材内容

　　教师要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”，分析比较新旧教材，加工、改造教材内容，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。如《认识钟表》旧人教版的习题有一道思考题是根据前面四个钟面相隔时间的规律画出最后一个钟面的时针和分针。而新人教版就没有这道习题，根据我班学生对这个单元知识的掌握情况，我出示了这道习题，结果学生觉得很有挑战性，又为一年级下册学习《找规律》打下铺垫。

　　2.分析比较不同版本教材，加工、改造教材内容

　　教材的版面是有限的，这决定了它只能为教学活动提供一个范例，供大家参考与借鉴。要使教学活动丰富并富有童趣，使教学内容饱满并充满灵性。教学中，我们还注重分析比较不同版本教材，加工、改造教材内容。如《鸡兔同笼》的教学内容，北师大版呈现了用几种列表法解决问题；江苏版呈现了画图法、假设法解决问题；人教版呈现猜测、列表、假设、方程解决问题。根据本班学生实际情况，我就加工，改造教材内容，引导学生用猜测、列表、画图法辅助理解假设法、优化方法使用方程解决问题。

　　唯有在充分了解和把握课程标准，在精读教材、细研学生的基础上，才能创造性地“用”好教材，实现教材的再创造与二次开发，为提升课堂教学的生命性提供可能。

前预习——激趣——合作探究——自我展示——再次合作探究——班级展示——总结评价——结合生活运用实际”为主线，创设学生喜闻乐见的教学情境。激发学生的学习动机。提高学生的学习兴趣。以学生日常生活的午餐组合为题，通过探究合作讨论，提高对课外知识的认识；以小组活动的形式，通过合作与总结，结合排列。组合。图标，完成对营养午餐更深层的认识。理解与提高；通过最后的调查与总结，使学生结合生活实际，用所学数学思想解决现实中的问题。提出自己的见解与主张。

　　在学生学习方法上，我主要以鼓励学生通过合作学习，自主探究，注重学生学习能力的培养。对营养专家指出的一些关于合格营养午餐的指标。不是命题、指导式的形式提出来的，而是让学生在合作交流的基础上，让学生交流中发现“想象中的午餐”与“科学的午餐”的冲突，产生对“什么是合格的营养午餐”有求知欲望的前提下。让学生自行探索认知。

　　在课堂的组织形式上，采用学生喜闻乐见的“小游戏”“讨论交流”“探索验证”，活跃课堂教学氛围，是课堂更具有生活化，趣味化。通过激趣引入。巧妙设问，在学生熟悉的场景下引入课题、产生质疑，在学生愉悦的解决问题。使学生在乐中求知。通过调查胖与瘦的活动，以日常闲聊的形式，让学生在各抒己见中达成共识、解决问题。有效促使了学生学生克服偏食、挑食的毛病，养成科学饮食的习惯。