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  数学课程标准指出:“数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的经验和已有的知识出发,创设生动有趣的情境。”在此指导下,情境创设越来越得到老师们的重视。所谓教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。

　　创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出体验。创设教学情境有利于激发学生的学习兴趣,能够帮助学生顺利实现知识的迁移和应用,有利于学生准确把握学习内容。既然创设教学情境如此重要，不可或缺，那么怎样创设行之有效的教学情境呢？笔者结合自己三十年来的教学实践谈谈自己常用的创设教学情境的策略与方法：

　　1、联系生活实际创设问题情境，提高学生学习兴趣。

　　数学源于生活，寓于生活。这就要求教师在教学中，要注意联系生活实际，为学生创设可探索的问题情境。创设的问题情境越贴近学生的生活，就越能使学生体验出数学的趣味和作用。如教学第一册“解决问题”这一课时，先是多媒体出示一片茂盛的草地，渐渐地走出6只小梅花鹿和8只大梅花鹿。学生觉得新鲜奇怪，注意力特别集中。教师让学生把看到的情景给大家讲讲，学生答：有6只小梅花鹿去吃草，又来了8只大梅花鹿，一共有几只梅花鹿？教师请学生讨论怎样解答，学生群情踊跃，争先发言。创设这样一个“问题情境”，使学生在一种愉悦的氛围中，学到了知识，感受到了学习数学的乐趣，理解了加法的意义，同时还培养了学生仔细观察事物的能力。由于问题情境的创设取材于学生的现实生活，贴近学生的生活实际，充满生活味，使学生身临其境，体会到生活中处处有数学，从而有效地激发起学生的学习兴趣

　　2、利用有趣的游戏创设问题情境，培养学生学习兴趣。

　　苏联的教育家霍姆林斯基也说过：“所有能力方面的提高，都依赖兴趣。”小学生比较活泼好动，喜欢做游戏。利用游戏创设问题情境，有助于把探求新知和学生在游戏中体验到的情感结合起来，如在教学《可能性》一课时，我利用学生好动的特点，在一个盒子里装红球若干和白球一个，提问：“如果伸手去摸，摸出的一定是红球吗？”“如果不一定，应该怎么说？”学生就会说可能摸到红球，让学生初步体会“一定”与“可能”这两个词的含义，然后组织学生摸球验证结果。让学生在这样的游戏活动中，充分感受和体会“可能”“一定”的含义。学生的思维火花被点燃了，学生的探究欲望被激活了，学生的实践与探索活动也在不知不觉中展开了。

　　3、通过动手实验操作创设问题情境，激活学生的思维。

　　课堂教学中,为了提高教学效率,激发学生的学习兴趣，发展学生的思维能力,作为教师,课堂中我们要根据学生的年龄特点和认知规律，通过操作学具,让学生摆一摆,拼一拼、剪一剪等,使他们在自己亲自动手中学习数学知识,学习自己喜欢的数学。让学生动手操作可以主动地获取知识，形成技能发展能力。例如，在教学“圆的认识”时，先利用现实生活中的物体举例，使学生认识了圆与其它平面图形的不同之处，再让学生自己尝试画圆的方法。这样，学生的好奇心、积极性充分调动起来了，通过探索，很快，大部分学生都知道并学会用圆规及借助墨水瓶、茶杯盖、硬币等圆形物体画圆的方法。

　　4、利用生动的故事创设教学情境

　　根据儿童的心理特点及认知规律，对故事感兴趣。因此教师可以根据教材内容的特点，用生动形象的语言描述故事情节，使学生产生浓厚的学习兴趣。如在教学分数的基本性质时，我利用《维族三兄弟的故事》中的人物形象，编出了生动形象的小故事，并在课件中播放出来：中秋节到了，三兄弟买了一个哈密瓜切开和爸爸分着吃，爸爸边分边说：“老大分得哈密瓜的四分之一，老二分得哈密瓜的八分之二……”老三一听到这里，立刻嚷嚷起来“不公平！不公平！哥哥分得多，爸爸偏心”。是不是不公平呢？通过这样的故事情境的创设，学生的学习情绪空前高涨，参与探索的过程也尤为认真，同时感悟到了数学与日常生活紧密的联系。

　　5、创设迁移氛围，促进学生知识的迁移。

　　各种知识之间或多或少有一些联系,而迁移总是以先前的知识学习为前提,对基础知识、基本技能熟练掌握,运用自如,才会产生良好的迁移效果,学生掌握了学习方法，但不会应用的例子是很多的。例如，简便运算学习中，学生熟知乘法分配律等一些运算定律，但在具体解题时，有相当一部分学生就是不会合理地运用一些运算定律来进行简便运算。

　　总之，在教学中，要适时地为学生创造各种情境，激发学生探究的欲望和兴趣，让他们能在一种轻松、活跃的氛围中，学有所得、学有所获，努力突显学生主体作用。创设有效的教学情境，不仅使学生学习得更加有趣，有利于培养学生的应用意识，也使我们数学课堂教学变得更加有声有色。

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