“高效课堂”强调学生的“主动性”，正是这种主动性，使学生能够不断地“更新”，不断地超越自我。因此，在课程实施的每一个环节，都必须充分考虑如何保护并发挥学生的主动性、积极性。在课程目标上，强调知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面的整合，据弃了以往分科课程片面强调知识与技能的倾向，从而使分科课程的目标也实现了由知识本位向学生发展本位的转向。这是课程目标和教育价值观的重大改变。因此，运用灵活的情境教学方法，激发学生的积极性，则是课程改革的新亮点。我在教学中就有意识的为学生创设各种情境，让学生在情境中积极地建构知识，快乐地享受生活。下面就说说我在课堂中运用的几种教学情境：

　　一、巧放音乐，渲染情境

　　在语文教学中运用音乐创设情境，可以增强教学的艺术性，帮助学生进一步理解、消化课文内容，从深层次上去体味作者的情感和文章的意境，还可以对学生进行审美能力的培养。贝多芬曾说：“音乐能使人的灵魂爆发出火花。”在语文教学中，以教学媒体出现的音乐扩大了思维的时空范围，创造了许多感性经验不可能得到的“类感性材料”。由于音乐的情趣诱导，大脑不同区域同时启动，加强了认识的能动性，既更好地发挥了大脑的思维潜力，又提高了语文教学的效率。所以，我们在语文教学中，充分利用音乐来进行教学情境的创设，增强教学的艺术性。

　　比如《金黄色的大斗笠》，可选用的就是轻松愉悦的钢琴曲《梦中的鸟》，在跳跃的音符中，学生们仿佛能看见孩子们嬉戏的身影，清脆的笑声，甚至可爱的小脚丫，音乐让文字再现成动感的画面，学生进入了情境，感情很自然地就把握好了。再比如古诗《题破山寺后禅院》写了寺院的闲雅幽静和诗人的忘情脱俗，淡泊宁静，意境幽深寂静，抒发了诗人寄情山水的隐逸情怀。因而在朗读时可配以雅致、空灵的《空山鸟语》古筝曲，用音乐烘托气氛，让学生在弥漫着钟磬之声的赏心悦目的古曲中走近作者，与他一起呼吸。一起思考，情感在语文课中摇曳着美丽的风情。

　　二、巧扮角色创设情境

　　情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即“假如我是课文中的××”；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。

　　但是并非语文课本上所有的课文都适合角色扮演，比如说一些诗歌、散文以及说明文等等。只有带有一定故事性和情境性内容的课文才比较有利于角色扮演的展开，比如《皇帝的新装》，这一篇童趣十足的寓言故事课文就很适合角色扮演这样的教学方式。让一位学生扮演皇帝，两位学生扮演骗子，寓教于乐，学生也容易在笑声中铭记国王的愚昧，骗子的狡诈，同时懂得兼听则明、偏信则暗的人生道理。但同时也要注意：在参演的过程中，过犹不及，防止学生的兴趣提高了，课堂秩序难以维持，使得学生只记得玩闹，却忽略了对课文内容主旨的领略和学习。

　　三、巧用语言创设情境

　　教师的嘴，就是一个源泉。语文教师的嘴是彩色的喷泉。语文教师的语言有着无穷的魅力。中小学生尤其爱听老师清新明快的语言，从中获得快乐；爱听老师亲切温和的话语，从中得到温馨；爱听老师抑扬顿挫的朗读与描绘，更爱看老师优美、和谐的体态语言。大多数语文教师还能够通过语速、语气、停顿的变化，形成跌宕起伏的语调；能够通过语言描绘，让听者的脑中呈现的是一幅幅鲜明而简洁的画面，形成一定的审美氛围，表达出一定的思想感情。这种优越性，是任何教学媒体不能相比的。因此，我们必须重视运用语言创设情境。四、巧设问题，创设情境

　　孔子云：“学而不思则罔”，著名教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨”。这些家喻户晓的名言都展示了“思”与“问”在学习中的作用。因此，将两者结合起来便产生了“问题情境”。所谓问题情境，就是通过问题设计来渲染学生的情绪，在课堂上创设一种激发学生积极思考,动手动脑解决问题的氛围，达到深入理解文本并解决问题的目的。尤其在语文课堂上，巧妙的创设问题情境，不仅能“吹皱一池春水”，达到渲染气氛，激发学生的学习兴趣的目的，而且还可以“激起千层细浪”，训练思维品质，提高思维能力，从而最终实现课堂结构的优化和教学效果的提高。

　　如在教学琦君的《春酒》时，为了让学生体会离别之苦、思念之情，我并未急着讲解作者的情思，而是先延伸了这样一个问题：无法排遣的乡愁融在了游子的血液里，凝聚在他们的笔端，在文学史上绽放着迷人的光彩，你读过这类作品吗？请把你读过的内容或经典语句给大家说一说，好吗？学生很快调动积累，背诵了很多有关“乡愁”的诗词，如崔灏的“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”，李白的“举头望明月，低头思故乡”，马致远的“夕阳西下，断肠人在天涯”，余光中的《乡愁》……然后播台湾歌曲《月之故乡》：“天上一个月亮……”随着悠缓优美的旋律，学生沉浸在歌曲的意境中，尽情体验着思乡之情。我让学生试用语言把刚才想象和感受到的表达出来，使他们明白原来这就是“乡愁”，这就是作者写《春酒》目的。

　　综上所述，语文教学中适当地创设情境，能提高课堂教学的质量，也能使学生在学习中获得更多的乐趣，其作用是不容置疑的。情境教学法在操作过程中实质上体现了新课改中所提倡的“以人为本”的重要理念，在保持教师教学过程中“主导性”地位的基础上，更好地发挥了学生的“主体性”作用。情境教学法既注重了学生在学习过程中的体验和感受，又培养了学生自主探究、合作学习的能力和创新能力，是实现新课标所提倡的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标的重要前提。同时我们也要注意，备好情景教学课，切忌粗制滥用，或画蛇添足。