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　　实践教学:培养学生动态的运用能力来推动学科静态知识进行循环，达到学以致用的动静结合的过程。音乐表演专业本科教学中的核心环节之一是舞台实践教学，即参与各种非商业形式的音乐会。舞台实践教学是课堂教学内容的延伸和再度体现。同时也是通过舞台实践，把课堂所学理论内容转化成学生自己的实践体会。舞台实践教学中应以尊重学生主体地位和主动精神，培养学生的实践能力和创造力为重点。

　　在过去，音乐表演专业的舞台实践是提供一个机会让学生得到基本的舞台锻炼，和积累舞台表演经验的过程。而随着教学思想的转变，和对于国外音乐专业教学理念的借鉴，国内音乐表演专业的教育工作者对于舞台实践教学环节有了新的认识。这几年，各个音乐院校，包括师范类和综合性大学所设立的音乐表演专业，都在鼓励中青年教师积极参加、或带领学生参加各类舞台实践活动，也包括学生自己的音乐会中，这样既能提高教学质量，中青年教师也有一个展示业务才能的机会。在这样的舞台实践活动中，学生不仅向自己的专业老师学到了舞台表演，也在专业老师身上看到了对业务孜孜以求的不懈精神。舞台教学实践活动中，教师的积极参与应是大势所趋的走向。

　　一、教学思想的转变

　　综合性大学和师范类大学所设置的本科音乐表演专业，四年时间所培养出的大学生，在毕业后即面临着在工作中实际业务能力的挑战。社会大环境中的文艺团体对于人才要求是面向实际能力，进行优胜略的筛选。这样严峻的社会人才需求问题，使得综合性和师范类高校的音乐表演专业的教育工作者，转换了教学思想，摆脱了以往仅在学生毕业前夕，固定安排一定时间让其进行舞台实践学习的传统。

　　当前很多开设音乐表演专业的高校，对于舞台实践教学环节给于了很高的重视，加大了培养学生实际舞台能力的力度。并已采用各种措施，鼓励学生积极参加各类官方举办的舞台实践演出活动。同时，通过鼓励师生共同积极参加舞台实践，来无形的提升教学质量和加强学生的实际业务水准。

　　二、加强舞台实践教学的重要性和趋势

　　音乐表演专业的学生在业务上的提高与舞台实践密切相关。文中所指舞台实践仅限官方举办的各种形式的演出和比赛。近年，商业性质的演出、比赛、才艺选秀活动多如牛毛，但对于在校学生所带来的影响并不完全是正面和积极的。所以在这里不鼓励学生与教师参加此类活动。但官方举办的各项演出和比赛，其性质严肃、艺术内容要求较高，学生在参加此类的活动时，可以很好的历练和提高自身的音乐素养和技能。

　　1、经过舞台实践历练的音乐作品才能称其为成熟的作品。

　　在每一次的舞台实践活动前，学生需做充分的准备。准备充分的程度，与演出成功的系数成正比。这个准备可以分为三个阶段。第一阶段：学生在学习音乐作品时，不仅需要老师的悉心指导，也需要个人进行大量而反复的练习。第二阶段，配合阶段。完整的音乐作品是指独奏声部和钢琴伴奏声部切合的配合，共同默契的完成一部作品。大部分的独奏音乐作品都附有钢琴伴奏声部。学生在掌握作品后，就要与钢琴伴奏声部进行第二阶段——配合的练习。这个阶段中演奏者和钢琴伴奏声部都被要求对音乐作品非常熟练和了解，熟练程度需要达到互相倾听，彼此呼应，却又不会影响到各自的演奏。这个练习的阶段，在经验丰富的教师指导下，独奏声部和钢琴声部都可以学到很多宝贵经验。第三阶段，舞台预演。在舞台实践活动中，学生是必须独立而完整的把音乐作品呈现于听众面前。经过前两个阶段台下的学习，现在学生的练习场所转移到了舞台。在舞台的上的学习更是多方面，包括舞台感觉、表演状态和舞台掌控等等。这个阶段的学习是较为繁琐的内容。经过三个阶段的学习，学生对于演奏的作品熟稔于胸。只有这样的反复锤炼学生，才能保证学生在舞台实践中呈现出完成、成熟的作品。

　　2、舞台实践中的经验总结。

　　学生平时所学专业技能，经过大量且反复练习后，虽能取得一定的长进，但对学习的审验还是要经过舞台的考验。音乐艺术是时间和声音的艺术。有经验的学生会发现在舞台上演奏作品，在很多方面是不同于在琴房里的练习。首先，音乐是时间的艺术。演奏过程中所出现的一秒钟的错误，都是无法在修改。因为作品还需继续演奏，舞台上要呈现的是音乐的完整性。作品在舞台上的完整呈现也是对演奏者平日练习过程中精益求精的体现。学生意识到音乐艺术的这一残酷特点后，自然会对平日的练习更加认真和努力。其次，客观因素导致音色、力度和演奏状态在演奏过程中不同与以往。舞台场地可能是客观因素中，最易对演奏者产生影响的方面。不同舞台设计和构造会让演奏者的音色发生很大变化，从而对于演奏中的力度、音准和演奏状态也会带来一定的影响。经过多次的舞台实践，学生会有所心得和经验，而这也会潜移默化的让学生对学习提出更高的要求。

　　3、趋势。

　　随着各个学校对于舞台实践活动的重视及该类活动的增加，有关于舞台实践的重要性、舞台实践的改革等科研文章举不胜举。在知网查询到张雅、刘欣《对舞台表演实践教学建设的思考》、金相丽《高校音乐专业实践教学模式探索报告》、孟祥《论音乐表演专业实践教学的价值和意义》等文，都从各个角度阐述了舞台实践的重要性，也提出了很多有关于舞台实践教学的新模式和新思路。音乐表演专业的舞台实践教学环节日益受到教育同仁的关注，即表明舞台实践教学环节在向着严谨、有序和目标明确的方向发展。

　　教师参与舞台实践活动的影响和趋势

　　1、对于专业的追求。

　　教师积极参与舞台实践活动，对于学生的影响和带动性不言而喻。从事于舞台表演教学的教师和表演专业的学生都需要大量的实践机会，舞台实践几率的高低，与作品的掌握熟练程度和作品理解程度成正比。我院就有以为长笛教师，经常参加学生的个人音乐会和师生音乐会。她认为作为音乐表演专业的教师，对于专业的追求精神也会关乎到学生的学习态度。教师由于其工作性质较少有舞台表演机会，但失去了舞台表演，就失去了客观因素对于教师在业务上的鞭策。因为她会抓住每一个可以登台的机会，去历练自己的舞台经验。她也体会到，在舞台实践活动中对于音乐作品质量要求很高，从作品的熟练程度到演出时的精神状态，需要演奏者做到很充分的全方位的准备。因而，平时也就更加努力的加强练习来提升自己的业务能力

　　2、拓展业务视野、结识业务同行。

　　教师积极参与舞台实践，也是一个展示自我业务能力的机会，同行也进行业务切磋。舞台上每一位参与者都会尽心竭力的展示自我专业能力，这时就是很好的相互学习机会。经常参加舞台演出，过往同行都会关注到你的成长和变化，同时在演出的场所中也可结识更多的业务同行，学习到更多的新的业务曲目。教师参与的舞台实践越是丰富多彩，所开拓的业务空间也就更加广博。还是以我院长笛教师为例，她常常参加各种官方性质的演出和比赛。在多年的演出活动和比赛活动中，她也尽可能的带上学生积极参与。长此以往，她与她的学生结识很多长笛领域里的优秀同仁，也了解了很多长笛的前沿资讯。

　　3、对于学生的带动

　　教师与学生同台演出齐奏或者重奏作品，教师就成为了学生演出时的精神支持者。依旧以我院的长笛教师为例。她所参与的每次师生演出活动，学生都会认真的与她一起排练和准备演出，全力投入每一次的活动。由于她的参与，学生在演出中也表现的很松弛和兴奋。她每次参加各种大师班或者专业性活动，她的学生也是很积极的跟随前往。学生总是无形中会受到专业教师的影响，不自觉的潜意识中模仿教师的所作所为。她的学生在毕业后，也依旧积极参加各种有关长笛演出和公开教学活动，这样的带动力是源自精神和行为，不需要任何语言说教，但却具有很强的影响力。因而教师积极参与到学生的各项舞台实践教学活动中，带给学生的影响不仅仅是短期内、可见到的效果，这种影响力甚至在日后也会产生很长时间的带动力。

　　4、学校政策的配合

　　学校在政策制定中明确鼓励教师参与到舞台实践教学环节，其实已是很常见。但也应鼓励专业能力很强学生的参与到教师音乐会中，以此来更好的带动和提高学生的学习积极性及业务技能。以我院为例，每年年底我院都举办多场师生音乐会和学院的专场新年音乐会。在师生音乐会中，学院已明确提出希望教师踊跃参加到音乐会中，更好在帮助学生完成音乐会的同时，也是为自己创造一个舞台实践的机会。所以在一些师生音乐会中，也可见到中青年教师的音乐作品。因而，学院的鼓励是很必要的措施，中青年教师即积极参与到了舞台实践教学中，无形中也提高了教学质量。尤其要提到学院对于学生的鼓励措施。在每年的新年音乐会上，学院会选拔个别业务能力强的研究生参与到教师的演出队伍中，并由学院管弦乐队为其伴奏，很多学生为了争取到可以参加这样宝贵的舞台实践的机会，刻苦钻研自我的业务技能。看似简单的鼓励措施，带给学生却是极具正能量的动力。现在，很多大学的音乐表演专业基本都有类似的措施来鼓励、激励学生和教师踊跃参与到舞台教学实践活动中去。

　　总结

　　音乐表演专业的舞台实践教学环节，教师的参与其中应是大势所趋。教师的表率作用会更进一步带动学生参与实践活动的积极性。而学生在舞台实践教学中的良好表现，也会更进一步督促教师去追求更高的业务水准。舞台实践教学环节不仅仅是让学生得到历练，这个教学环节也是一个让教师和学生相互激励、共同成长的教学环节。

　　基金项目：2014年甘肃省教育科学规划课题【2014】GHB1184

　　作者简介：丁静（1975——甘肃庆阳，讲师，硕士研究生。主要研究方向：西方音乐史、大提琴演奏。

的时针和分针。而新人教版就没有这道习题，根据我班学生对这个单元知识的掌握情况，我出示了这道习题，结果学生觉得很有挑战性，又为一年级下册学习《找规律》打下铺垫。

　　2.分析比较不同版本教材，加工、改造教材内容

　　教材的版面是有限的，这决定了它只能为教学活动提供一个范例，供大家参考与借鉴。要使教学活动丰富并富有童趣，使教学内容饱满并充满灵性。教学中，我们还注重分析比较不同版本教材，加工、改造教材内容。如《鸡兔同笼》的教学内容，北师大版呈现了用几种列表法解决问题；江苏版呈现了画图法、假设法解决问题；人教版呈现猜测、列表、假设、方程解决问题。根据本班学生实际情况，我就加工，改造教材内容，引导学生用猜测、列表、画图法辅助理解假设法、优化方法使用方程解决问题。

　　唯有在充分了解和把握课程标准，在精读教材、细研学生的基础上，才能创造性地“用”好教材，实现教材的再创造与二次开发，为提升课堂教学的生命性提供可能。

前预习——激趣——合作探究——自我展示——再次合作探究——班级展示——总结评价——结合生活运用实际”为主线，创设学生喜闻乐见的教学情境。激发学生的学习动机。提高学生的学习兴趣。以学生日常生活的午餐组合为题，通过探究合作讨论，提高对课外知识的认识；以小组活动的形式，通过合作与总结，结合排列。组合。图标，完成对营养午餐更深层的认识。理解与提高；通过最后的调查与总结，使学生结合生活实际，用所学数学思想解决现实中的问题。提出自己的见解与主张。

　　在学生学习方法上，我主要以鼓励学生通过合作学习，自主探究，注重学生学习能力的培养。对营养专家指出的一些关于合格营养午餐的指标。不是命题、指导式的形式提出来的，而是让学生在合作交流的基础上，让学生交流中发现“想象中的午餐”与“科学的午餐”的冲突，产生对“什么是合格的营养午餐”有求知欲望的前提下。让学生自行探索认知。

　　在课堂的组织形式上，采用学生喜闻乐见的“小游戏”“讨论交流”“探索验证”，活跃课堂教学氛围，是课堂更具有生活化，趣味化。通过激趣引入。巧妙设问，在学生熟悉的场景下引入课题、产生质疑，在学生愉悦的解决问题。使学生在乐中求知。通过调查胖与瘦的活动，以日常闲聊的形式，让学生在各抒己见中达成共识、解决问题。有效促使了学生学生克服偏食、挑食的毛病，养成科学饮食的习惯。