不堪回首，忍看山区小学语文教学之现状。

　　学生方面。一是学习视野不如城镇孩子。昭平县五将镇，有16所村小和13个教学点，在校小学生2460名。地广人稀，网络不通，孩子们的学习视野仅限于课堂和电视媒体。二是家庭教育相对滞后。由于家长本身文化程度不高，多外出务工，跟孩子在一起的时间少，家庭教育相对滞后。三是，学习资源相对匮乏。农村社区文化单一，农村学生离开学校后几乎没有课外阅读的习惯和可阅读的书籍。

　　教师方面。首先，师资严重不足。教师缺编严重，全镇16所村小和13个教学点，共计在职在岗教师155人（含以工代教和特岗教师），缺编30多个。由于教学点地处偏远，师资力量有限，有14个教学点仍在进行复式班教学。其次，学习机会少，课改理念滞后。由于地域师资配备不均衡，教师外出学习机会很少，网络还不能成为所有乡村教师学习途径。第三，为教课而教课，低水平教学反复轮回。因为师资力量薄弱，老师课程任务相对城镇老师要重些，半边户的情况很普遍，放学回家还要务农，无心教研，教学质量停滞不前。

　　一、转变观念，是提高乡村小学语文教学质量的前提条件。

　　基于对农村小语教学现状的认识，笔者认为，乡村语文教学的出路，可谓任重道远。要促进乡村语文课程改革，提高乡村小学语文教学的课堂实效，笔者认为至少应该做到几个转变。

　　首先要有农村语文课堂教学理念的变革。态度决定高度，教师心里有了革新课堂教学的意识，才有可能改变课堂教学现状的行为，才能改变乡村语文教学陈旧的面貌。

　　其次，树立以学生为主体教师为主导的课堂教学观。乡村教师必须尊重乡村小学生语文学习特点，尊重学情，承认差异，帮助学生克服害怕学习的心理，积极发挥学生的主体作用。

　　第三，增强开发利用、整合教学资源的意识。薄改项目实施以来，给乡村语文课堂创造了很多可以开发利用的课程资源，积极开发整合农村课堂可利用的教学资源，能有效提高课堂实效。

　　第四，养成终生学习的习惯。乡村语文课程教学改革，每一位教者都有责任，农村教师也不例外。而且要学会利用远程网络，积极参与研修学习活动，更新知识结构，重塑课程观和学生观。

　　二、整合资源，提高课堂教学实效的三条基本途径。

　　虽然农村小学生的语文学习遇到来自自身的、家庭和学校各方不利因素的影响，但是，只要教者能够努力克服不利因素，积极挖掘有利因素，提高课堂实效还是有很多途径和方法的。

　　1.结合生活经验主动识字。

　　课标在教学建议中强调“识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”因此，引导学生关注农村的墙壁文化，学习新词，纠正别字是一种很好的识字方法。孩子们用笔记录下上学路上能看到各种宣传广告词，要求能流利的念出来，不会读的生词要求查字典，学习纠正广告词中的错别字。在活动过程中，孩子们特别想揪出别字，因此对村公所的公告栏特别的关心，为了证明自己的理解正确，还特地查字典加以佐证。如，家乡土白话中的“玉”和“肉”谐音，学生在公告栏中，发现了买家把“肉桂”写成了“玉桂”，特地请教了生物老师，如何区别“肉桂”和“玉桂”，认识了“玉桂”为“肉桂”的别名。他们也用同样的办法，理解了“茶子”和“茶籽”，学习了“温馨提示”“紧急通知”“寻物启事”等新词。

　　2.调动生活积累，学习新词。

　　农村小学语文教学，不能因为地域偏远就妄自菲薄，而应该在日常教学中，积极发掘身边可利用的教学资源。通过基础知识教学跟生活积累联系起来的途径，使基础知识得到进一步夯实和巩固。如以词语积累为例。如看到红花联想到绿叶，联想到描写绿颜色的词语。又如学习“源泉”一词，能拓展积累学习和运用“源头”“清泉”“溪水”“潺潺”等有关写水的词语。此外，运用新词造句与日常生活联系起来，帮助加深理解和运用新词，如学习“炎热”一词，可以联系炎热天气下的动物、植物、行人的生活情状进行造句，能更好地理解运用“炎热”一词。又如，发掘字词教学的生活情趣，帮助学生理解巩固新词学习。如“您”的教学，“心”上有“你”，表示对长辈和别人的尊敬，所以有了“您”的称谓等等。

　　3.文本解读与农村生活体验联系起来。

　　“体验”一词，在九年义务语文课程标准里出现的频率是22次。可见，语文教学非常珍视学生学习过程中的“体验”。课标在阅读教学的建议中明确强调“要珍视学生独特的感受、体验和理解。……不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考……”由此可见，阅读教学与学生的生活体验联系起来，能加深对文本的理解。如学习苏教版四年级语文上册《一路花香》这则寓言故事，质疑课题本身能引发读者很多想象：一路花香在哪儿呀？谁看到了？谁种的？谁浇灌的？文章想要告诉我们什么？……带着这些疑问走进文本，便可整体把握课文内容。为了进一步帮助学生挖掘文本，深度认识破水罐的形象意义，可以链接身边那些给人温暖印象的亲人、邻居、老师……，通过认识他们的无私付出来认识每个人存在的价值，变抽象为具体，能有效地体悟《一路花香》的深意。

　　坚守在山区教学一线的语文教师，应清醒地看到问题的存在，能切实转变教学理念，能积极探求解决问题的办法，立足本土，尊重差异，与时俱进，方能有效提高农村小学语文的教学质量。