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　　在通常情况下，人在留意某些对象时，大脑皮层相应区域就形成一个优势兴奋中心，课堂教学的客观实际当然更是大量地影响学生，这种影响势 必然引起学生的反响，而这种反响，也就是课堂的注意力。注意使学生的心理活动指向某一类对象。如果教师的讲解、提问、布置作业等教学行为对学生不能有足够的吸引力，也就不会引起学生强烈的注意。久而久之学生听课就会出现注意力不集中，因而走神的现象。如此下去教师再讲也是枉然， 达不到预期的教学效果。

　　从目前学校教学的现状看，教师在培养学生注意力方面主要存在下列问题：

　　1、教学结构单一。系统论认为：结构合理的整体功能大于各部分功能的相加总和；任何事物越是有序其效能越高。而我们有些教师无视教材的区别也不看学生的差异只有“万能”的千篇一律的教学结构。在信息传递上还未突破单一的师生之间的纵向交流模式；在教与学的关系中，没有把握好两者的统一。这样又怎能发挥学生学习的积极性使之一以贯之的注意呢？

　　2、教学方法陈旧。现在不少教师还习惯于过去那种依靠“一本书、一支笔、 一张嘴”的传统教学模式和方法进行教学。教师在教学中仅仅起了一个现成信息的负载者和传送者的作用，而学生则成了一个接受器和记忆器的作用。这样的教学方法又怎能激发学生的学习兴趣，又怎能培养学生的注意力呢？

　　3、不注意信息的反馈。根据德乌兹等人提出的反应选择理论来看，学生对老师输入的信息进行意义分析后，根据外界刺激的重要性来选择反应，对之作出反映的事物，即为受到注意的对象。反之则为未受到注意的对象。而有些教师上课只顾自己讲，不留意学生对信息所作出的反应，不能根据学生的注意动向随时调整自己的讲课内容方法，以适应学生听课的需要，这样势必会造成教师讲得越多，学生的注意力分散越多的恶果。

　　4、大量地重复地布置作业使学生精神疲劳，学而生厌，学生的注意力当然集中不起来了。

　　综上所述，教学结构单一，教学方法陈旧，不注意信息反馈作业布置不适当是造成学生注意力分散的主要原因，也是课堂教学效益低的症结所在。

　　为了提高教学效益，必须注意培养学生课堂注意力。主要途径有以下几条：

　　1、温故而知新。心理学告诉我们人们已有的知识经验在很大程度上影响着人们的注意力，一个新事物的出现，它是不是能成为人们注意的对象，要靠它和人们已有的知识经验联系的程度而定。人们感兴趣的往往是切合人们实际的对之略有所知却又不了解的东西。因此教师必须努力钻研教材了解学生的实际情况，在学生已有的知识经验的基础上循序渐进，遂步深入地把新材料同学生已有的知识经验联系起来，以加强学生的注意力。

　　2、培养兴趣。要想让学生引起注意又能维持注意兴趣是很重要的。人的兴趣不是与生俱来它是在一定需要的基础上在实践的过程中产生和发展起来的。如果课堂教学的内容越能贴近社会贴近生活，就越符合学生的需要，也就越能激发学生的兴趣，学生的注意力也能更加集中。例如随着社会的发展，应用文体的重要性越发突出，它在社会中的实用价值越来越大，改革开放是我国市场经济形成的需要，如果教师能把握住学生的这一兴趣，联系社会生活的实际，讲好这一文体的特点就能强烈地吸引学生的注意力。事实表明，最能激发兴趣的事物也是最能引起注意的事物。除了上述的根据社会需要培养学生 的直接兴趣集中学生的学习注意力外，教师还不能忽视培养学生的间接兴趣，以提高学生的注意力。这主要有两个途径：一是提出目标。在教学过程中，要使学生明确学习的目的和意义。不但在开始讲授一门新课时要说明这门学科的性质和任务，说明它的重要性；二是在每上一堂新课时就要开“堂”明“义”。这个“义”往往就是教学目标。向学生提出这堂课的学习目标，学生一下子就重视起来，注意力也就会集中起来。

　　3、定度控制，重视信息反馈。在课堂教学中，教师发出的信息对学生有无重大意义，能否激活记忆中原有的信息是注意的关键。但是如果教师发出的信息使学生感到深奥晦涩，学生就是有再强的自觉性，再大的兴趣， 也无法集中注意。这就要求在教学内容的难易、深浅程度、教学速度等方面 适当而和谐，符合学生可接受的原则。

　　4、调整情绪和精神状态。人在疲劳情况下常常不能觉察到那些在精神饱满时易于引起注意的事物；反之，人在精神饱满时，最容易对新鲜事物产生注意，而且注意也易于集中和保持。由于一些学校片面追求升学率， 就使老师不能从素质教育考虑，而大搞题海战术 。学生疲于应付作业， 这就转移了学生注意力。因此，教师布置作业应少而精使学生每天都有良好的精神状态，集中注意于学习。

　　5、要善于运用两种注意相互转换的规律

　　单纯地依靠一种注意规律无法培养学生良好的意志品质，也难 以完成艰巨的学习任务。所以在一节课中，应两种注意交替转换。 比如：上课之初，我们要做好组织教学，引起他们对开始上课的有意 注意;上课中要让学生对新的内容发生兴趣，产生无意注意；讲重点时，加强有意注意，让他们充分参与分析和解决问题……下课前的作业处理也要求学生有意注意。

　　当然，在教学中引起学生注意力涣散的原因很多，情况也很复 杂，只要我们创造性的运用各种注意的规律，就能把学生的注意力组 织到教学中来。

，努力突显学生主体作用。创设有效的教学情境，不仅使学生学习得更加有趣，有利于培养学生的应用意识，也使我们数学课堂教学变得更加有声有色。 mily:"Times New Roman"'>年版。 >