看到这个题目，有些人是不是很疑惑，平时大家都在追求着完美课堂，生怕课堂中出现“意外”，但在学习过程中，学生不可避免地会发生错误，作为教师，大部分的人是不愿意的，而在新课改理念下站在新的视角对其进行新的认识，合理利用“错误”资源，以促进学生情感、态度、价值观的和谐发展，未必不是好事，以往大家在上公开课时都追求完美，不希望把错误带上课堂，更不想在课堂上让学生产生错误，准备时都在一遍一遍的试上后，最后完美的进行表演。课堂是为了传授学生知识，学生在接受新知识时难免有错误或误解，上课的过程只要能让学生认识到自己错误观点，让其真正接受所传授的新知识，我想，这才是上好一节课的真正意义。如果说“让学生永远处于探索状态，亲历知识形成的全过程”是一节课的亮点，那么在学生知识形成的过程中“教师对差错资源的巧妙处理与智慧”则是这亮点上的一粒珍珠。下面谈谈我在教学中的几点做法：

　　一、巧妙地利用学生出现的错误。作为教师，不仅要理解、宽容学生的错误，用指点迷津的睿智去化解、点拨学生的错误，更应该把“错误”作为一种促进学生情感发展、思维发展的教学资源，巧妙地加以利用。例如：在教学一年级的“一图四式”计算时，我在新课开始就复习了：2+3=5,3+2=5 交换两个加数的位置，和不变。然后，我问另外两道减法算式是什么呢？学生受思维定势的影响，自然而然地得出“5-3=2  3-5=2”的结论。于是我让学生大胆的进行猜想，举例验证，很快就把这个错误的结论推翻了。我抓住了“学生心中充满疑惑”这个契机，引导学生主动地去探究，去学习新知识。

　　二、引诱学生出现错误。在学生形成新知识时，我根据以往学生发生错误的规律，不失时机地先把错误亮出来，让学生产生认知冲突，引导学生加深认识，从而预先控制了错误的产生，同时也形成了更加完整的认知结构。例如：在“钟表上表示整点时”的教学中，我在黑板上画了表示六点整的时刻，我特意把是时针画的的长一些，分针画的短一点，然后问大家：老师画的好不好？大家各抒己见，争论不休。我不当“法官”，让学生自己说说自己的想法，通过再次讨论和交流，纠正了错误。学生对于知识的认识，再也不是仅停留在表面上，已经有了本质的理解，这也为今后学习六时半埋下了伏笔。

　　三、启发学生认识错误。学生发生错误，有因认识、有因思维故障或不良习惯引起的，往往表现出迷茫、困惑。教师若能抓住机会，帮助学生纠错寻因，并加以总结，就能有效的提高学生的思想认识，对于预防同错再犯、形成良好的学习习惯有着重要的意义。例如：在教学“三角形的面积”时，“三角形的三条边分别是3Cm、4Cm、5Cm，其中一条边上的高是2Cm，求三角形的面积是多少？出现以下不同的算式：①3×2÷2﹦3（㎡）②4×2÷2﹦4（㎡）③5×2÷2﹦5（㎡），学生通过一番激烈的争议后，我问学生有什么收获时，学生说：“在解决问题时，要注意三角形面积公式中的底乘高，指的是底边所在的高，还要注意单位名称。

　　是的，学生是个有思想的个体，我们不要担心他们的能力，在教学工作中，由于课堂有了差错，我们的课堂有了生机；由于课堂有了差错，我们的孩子有了成长;由于课堂有了差错，我们的教育才有了实质性的意义。