《语文课程标准》规定：“第三学段的学生阅读总量不少于100万字。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”对于农村学校的学生要达到这样的量有一定困难。然而，群文阅读教学，学生在一节课中读两篇至五篇左右的文章，不仅解决了100万字阅读量的难题，还注重在群文阅读教学中选取教、学、本三方面的策略，对于提高学生的阅读能力和语文素养都有举足轻重的作用。下面就高年级阅读教学的探究，从三个方面来谈谈。

　　一、教的策略

　　(一).以单元主题为整合的策略。

　　现行的小学语文教材是以主题组为单元的，一个单元围绕一个主题往往选编了四篇左右的课文，为开展群文阅读带来极大的便利。

　　如人教版五年级下册第七组主题是“人物描写”，课文有《人物描写一组》《刷子李》等。教学时先指导学生精读最有特色的课文《人物描写一组》，体会人物描写的方法，感受人物的性格特点，习得抓住人物语言、神态、动作描写体会人物情感的阅读方法后，再运用群文阅读的方式，举一反三地教学其他课文。

　　此外，还可以利用“回顾·拓展”的“交流平台”的提示 。如第五组主题“走进名著”的交流平台中，要求“在阅读本组课文中结识了不少人物，说说你最喜欢谁或最不喜欢谁，并说出理由。”有不少学生根据人物的性格特点，抓住描写人物外貌、动作和语言的语句来交流，再读一读课文中这样的语句，体会这些语句好在哪里？这种以单元主题为整合的群文阅读教学策略，给学生系统地阅读，提高了学习效率，强化了知识体系。

　　(二).以略读课文为拓展的策略。

　　人教版高年级的课本中每个单元都选编了两篇略读课文，并在《教师教学用书》中再三强调略读课文“理解内容的要求要低于精读课文，一般是粗知大意”为了更好地体现略读课文的编写意图，在教学中，我采用群文阅读的方式教略读课文。如教学五年级下册略读课文《刷子李》，让学生先读课文，再泛读《俗世奇人》一书中的《张大力》《苏七块》《泥人张》等多篇文章，在大量阅读中体会人物描写的方法，以一篇带多篇，提高学生的阅读能力。

　　(三).以综合性活动为学习的策略。

　　人教版小学语文教材从五年级开始，每册教材安排了一个单元的“综合性学习”，并提供了多篇“阅读材料”。如五年级下册综合性学习“走进信息世界”，选编了《古人传递信息的故事》《网上呼救》《把握自己》等“阅读材料”。这些“阅读材料”与课文不一样，不能一篇一篇地教。教学时，我运用群文阅读的教学方式，让学生在多篇阅读中发现信息发展的特点，充分感受信息给我们的学习、工作和生活带来的影响，学习搜集和处理信息，并利用获得的信息写简单的研究报告，激发学生语文实践活动的兴趣。

　　二、 学的策略

　　德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。” 可见，习得方法比获得知识更重要，授人以鱼不如授人以渔。阅读策略是知道在什么时候运用什么阅读方法或手段，更具有规律性、普适性。群文阅读教学，不仅要让学生从多篇文章阅读中获取丰富的信息，更重要的是让学生在阅读中学会迁移、学会比较、学会合作等群文阅读的策略。

　　(一).学会迁移

　　在一篇带多篇的群文阅读教学中，可以运用迁移的策略，引导学生把一篇文章的阅读所得运用到其他文章的阅读之中。如略读课文《刷子李》的群文阅读教学，先指导学生理清课文“黑衣上没有白点—黑衣上出现白点—黑衣上的小洞”的情节结构，习得“一波三折”的写作方法；再引导学生阅读《张大力》《苏七块》等多篇文章，并思考：哪些文章也运用了“一波三折”的写作方法？在群文阅读教学中，由于给学生提供了多篇文章，让学生在迁移中巩固知识、形成能力。

　　(二).学会比较

　　有比较才有鉴别，比较是群文阅读教学的重要方法。常见的比较有横向比较、纵向比较、内容比较、形式比较、异同点比较、粗略比较等。在群文阅读时，用列表的形式便于学生比较。如五年级第二组教材的主题是“走进童年”，群文阅读时，先让学生读《祖父的园子》后想一想：这是一个怎样的园子？把自己的感受用词语记录在列表1，很多学生能根据自己阅读课文的感受写出了：“这是一个应有尽有、五彩缤纷、生机勃勃的园子。”“这是一个自由自在、无拘无束、富有情趣的园子。”接着，让学生说说萧红的童年是一个怎样的童年？学生们又根据自己阅读写出了：“我的童年没有玩具、没有舒服的大床，但有大自然相伴很自由，很快乐，是幸福的童年。”然后，我又让学生读完《童年》、《童年的玩与学》、《5块钱的故事》三篇关于童话的文章后，引导学生比较思考：这四篇文章介绍的童年各是怎样的？通过阅读，学生完成了列表。这样通过比较性阅读，渗透对照表的阅读策略，让学生从多篇文章中提取信息，进行比较分析等。让学生建立了清晰的感受体验，比单篇阅读教学更有优势。列表如下：

　　(三).学会合作

　　在群文阅读中开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，激发学生潜在的创造力，鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，增强学生与人合作的意识，促进班级风气和教学效果的改善。

　　如第四组群文阅读教学时，先给学生观看一组课文的插图猜课题；接着介绍：“这是一棵知识树，一棵‘梦想之树’，鼓励学生通过这节课的合作阅读，会让这棵知识树枝繁叶茂、充满生机。”然后，回顾本组课文，从这些课文中你感受到什么？《再见了亲人》——和平，《金色的鱼钩》——足食，《桥》——安居，《梦想的力量》——关爱，教师指导学生填写“梦想之树”。再次，让学生从老师提供的4篇有关梦想的阅读篇目中，以小组合作为单位，选你最喜欢的一篇来阅读，说说文章的核心词。教师相机结合学生的交流汇报补充梦想树：《理想的风筝》——乐业，《丰碑》——丰衣，《星星点灯》——光明，《共同的秘密》——坚持。这样通过小组合作，用概念图的方式整理出四篇文章中所传达的有关梦想的关键词，在一节课时间内每个学生相当于读了四篇文章。这种教学策略，达到人人教我、我教人人的目的，扩展知识面，从而提高阅读效率。这是一学生完成的概念图：

　　三、本的策略

　　“本”是指文本，即为教学提供载体的教材。群文阅读教学，首先要选好文本，围绕一个主题把多篇文本聚在一起。在群文阅读教学中，不能一篇一篇孤立地呈现文章，也不能把多篇文本无序地全部呈现，要有一定的呈现方式。根据对高年级教材的分析及选文的材料安排，我采用了“举一反三”、“分组递进”、“反复重读”等群文阅读教学策略，有效地呈现文本。

　　1.举一反三式。即先读一篇文本，再读一组文本。如教学五年级下册的群文阅读“走进名著”，先指导学生快速阅读《哪吒闹海》，并想一想哪吒是一个怎么样人？把自己的感受用词语记录在思考单1；再指导学生阅读自选阅读一篇或两篇《苦肉计》、《武松醉打蒋门神》、《三借芭蕉扇》、《桃园三结义》。说说名著中的人物形象是怎样的？写在思考单2，师鼓励学生大胆地说。这种以一篇带多篇，教师容易教，学生容易学，可操作性强，能很好地提高教学目标的达成度。

　　2.分组递进式。即先读一组文本，再读另一组文本。如五年级下册第三组“语言的魅力”的群文阅读教学中，让学生大致说说这几篇课文的语言精妙之处。如《杨氏之子》：以文言文的语言，写了孩子机智巧妙的对答；《晏子使楚》：晏子针对楚王的侮辱，机智应答，维护了祖国的尊严。接着，让学生以小组为单位，读体裁各不相同的文章，摘录语言精妙之处。教师提供的文章有：《咏雪》、《周恩来妙语趣答》、《冷面滑稽马三立》。这种一组一组地呈现文本的方式，学生始终在多个文本共读中进行思考，有利于提高学生的综合分析能力。

　　3.反复重读式。即先读一篇或一组文本，再重读这篇或这组文本。如教学第八组的群文阅读“感受异国风光”，先指导学生从《自己的花是让别人看的》、《威尼斯的小艇》、《彩色的非洲》中，写一写自己最有感受的句子，在小组内和同学交流；再指导学生小组合作，用概念图的方式整理出课文所传达的有关异国风光的特点，再让学生阅读《维也纳生活圆舞曲》。先让每个小组各自阅读这篇文本，每个学生整理出文本中感受最深的句子，写在思考单上，并交流。这种教材呈现形式，对学生进行听说读写的语文实践，让学生在反复阅读中提高语文能力。

　　四、结语

　　经过一学年的探究和大胆尝试“群文阅读”教学，我深切地体会到：教、学、本三个方面群文阅读教学策略的研究和选取，给教师和学生带来了新的发展空间，给小学语文教学带来了一片新天地，给语文课留下一定的时间，让学生更自主、更愉悦地阅读、理解、质疑、发现，从而达到提升其阅读能力的效果，何乐而不为呢？

　　参考文献：

  [1]《语文课程标准》2011年版，北师大出版社

　　[2]《教法选择艺术》刘显国，2000年版，中国林业出版社