英语课程标准（2011年版）》进一步明确了英语课程的性质,强调工具性和人文性的统一。并提出“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程和结果并重的教学途径和方法，培养学生用英语做事情的能力。”

　　动态过程的“由境至动”,倡导“境动”结合；情与境相交融，主动与互动相串联。从两个层面阐述，教师方的“情-境-动”。教师关爱学生，使学生“亲其师”，不管是课内还是课外，对学生不论在学习还是生活上都给予关注，其中教师每天面谈一定学生不失为一种有效方法。境-包括课外环境和课内环境。客观上设置具有英语气息的教学情境，大到校园-再至教室-小到课堂，均有不同的英语情境呈现。在课内教师更应发挥主导作用，借助音乐、语言、体态等不同方式，导入情境，通过创设不同的情境教学活动，引发学生共鸣，从而自主活动。学生方面的“情-境-动”：学生感受到教师的爱，自然喜爱老师，更易“信其道”。学生在英文日常环境的熏陶下会潜移默化的接受英语。在英语课堂内，在教师创造的仿真情境中，激发学习兴趣，从而更乐于溶于角色。学生是活动的主体,在情境活动中，学生主动参与行动，通过自主学习，合作探究，在“生生互动、师生互动”下，逐渐构建知识体系，从而实现学习目的。

　　我们农村中学英语教学由于缺乏语言环境 ,课堂45分钟的利用率如何,直接影响学生语言能力的发展。因此在教学中教师应创设具体的语境，设计真实的言语交流，使学生在运用语言的过程中动起来。运用由境至动教学法，有利于调动学生的学习积极性。主要采用下列步骤（以Module12 Western music为例）

　　(一)学案导学，自主预习

　　课前提前一天发放导学案，学生根据导学案自主预习。准备一些西方音乐的图片和资料，并要求学生做好预习。该环节教师应该提出明确的时间要求和任务要求，让学生通过自主学习在学案上标出已会知识，存在的问题，并做上标记，培养学生良好的学习习惯，以提高自主学习的针对性，提高学习效率；对学生自主学习进行必要的方法提示和指导。

　　（二）创设情境，导入新课

　　精心设计情境，要恰当，切合学情,这样才能有效激发学生学习兴趣和欲望。创设问题情景，检查预习效果，了解学生的难点、疑点，以便“以学定教”准确把握教学起点。如在本课导入时以名曲《蓝色多瑙河》引出本课话题，既欣赏了音乐，激发学生的兴趣，又自然过渡到本课主题。Play a piece of music “the Blue Danube”.  Teacher asks “ Do you like this music ? It is traditional western music .It’s so beautiful .”并设置不同图片,配合音乐，让学生获得真实的情感体验，为下面的学习做好了充分铺垫：Show students different kinds of music and learn about them：Opera, Beijing Opera , Traditional Western music ,Rock ,Pop music.了解了不同的音乐类型后才能更好的进行下面的学习。

　　这一环节要注意以下两点：一是教师巡视，适时给予学生恰当的指导和点拨并指导观察学生收集问题；二是给学生充足的独立思考和学习的时间。充分体现教师为主导，学生为主体，实现学生学习和教师指导的有机结合，确保学生真正参与到学习中，成为学习的主人，学会独立解决问题、思考问题、研究问题的能力。?

　　（三）新知点拨，合作互助——教师针对学情，引导学生学习归纳，形成概括化的知识内容结构。小组合作，共同学习，为了保证小组合作的有效性，要合理分组，让每个小组的总体实力尽量保持平衡，并确定小组合作学习每个成员的分工。每个小组把自己组的研究意见在全班进行交流展示，学习成果展示时，可分层递进，也可由学力较差的学生展示，采用兵教兵、兵练兵、兵正兵的合作学习法，既锻炼学生的能力，又便于发现问题、解决问题。如本课在进行听力训练时，结合学生学情整合教材，根据本课语法，由原来的问答题设置成更容易的选择疑问句题型，便于学生理解做题。听录音选答案时，先要求学生独立完成，然后学生小组讨论检查答案，最后两人一组活动，相互问答，小组展示，比赛看哪个组练习的最棒！及时给予学生表扬与鼓励Well done! Great!等。设置开放性活动，要求学生说出自己喜欢的音乐，并说明原因。教师与一学生先做示范，然后两人一组活动，讨论各自对音乐的喜好，并给出理由。可借助音乐类型图片帮助学生。如——What music do you like?— I like pop. It’s lively and good to dance to, but I don’t like rock. It’s too noisy. What about you?

　　（四）反思巩固，当堂达标——师生共同反思小结本课重点，进行巩固训练，当堂达标，反馈纠错。教师运用提前设计的题目进行，既是对本节课一次系统总结，也是对学生自主学习知识后的一个把握，以便及时补充反馈。练习时要求学生先独立完成，不能进行交流。按规定时间完成后，教师展示答案，并针对检测中出现的问题，小组内进行交流、探讨。教师再根据实际情况（学生的疑难、教师的教学经验等）进行及时点拨。

　　 （五）链接生活，拓展升华——教师要根据本课的重点、难点、易错点、易混点提升点紧密结合当前学生生活实际设计题目，让学生尝试运用所学知识解决身边的问题，把课本上的知识迁移到生活中加以应用，真正让学生感受到学习的实效性和有用性。如在讲解完What引导的感叹句后，教师进行举例说明What a/an +形+名+（主+谓）！尽可能举学生熟悉的事物：找到班中的高个子举例What a tall boy he is!指着班中的大黑板说：What a big blackboard it is!这样学生既感兴趣又巩固了所学知识。又比如:可以以本课的内容为话题进行拓展，设计一些贴近生活的对话，如果课上没时间可作为作业内容在下节课的free?talk环节中进行展示。

　　打造理想高效英语课堂，是我们每一位英语老师的努力方向。“由境至动”教学法是要求情境的渗透与学生的动有机结合，是根据《新课程标准》及理想高效课堂理论提出的，情境教学，小组合作，以听说为主要教学方式，以讨论为主要方法，通过大量的练习，让每个学生充分练习口语和说的能力，并将听说读写有机地贯穿一体。