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　　陶行知先生提倡“生活化教育”。杜威也说“教育即生活、即生长，即经验改造。”对于语言学习者来说，学习语言，是为了表达和交流。英语，是人们在生活中进行交流表达的一种活的语言。它来自于生活，并为生活所用。英语是一门实践性很强的学科，小学阶段要让学生形成初步用英语进行简单日常交流的能力。因此，学生学英语一定要与生活相结合，才能更好的体现小学英语课程标准提出的“在用中学，在学中用”，让英语教学与生活融为一体，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，真正发挥英语的交流作用。在日常的英语教学工作中，我们教师必须努力创设生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染，这不但有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。那么，如何在小学英语课堂教学中创设生活化的教学情景呢？

　　一、运用实物、图片、简笔画、教具等创设生活化情境

　　小学英语中的大部分单词是表示具体事物的，而抽象名词较少。教师在教学时应尽量使用实物、图片、简笔画、教具等，让学生易学。比如在教学单词big、small、long、short时，要求学生观察教室和周围的物体，来谈谈“What is long？”，“What is short？”等等。在教授学习用品、交通工具、服装等类别的单词时，应尽量用实物或实物模型进行直观教学，而对于sun、moon、run、jump、hot、cold等单词，可借助彩色图片、简笔画、表情或动作进行教学。在教red、yellow、brown等表示颜色的单词时，则要求学生观察教室和周围的物体，来运用“What color is the …?”这个句式，这样一来，学生就把周围的事物和生活中的事物融进了课堂。对于一些难进教室的教具，比我们除了运用图片、课件等方式展示外，还可以课前让学生自制有关的学具，让学生运用塑料泡沫、纸箱等材料设计study、living room、bedroom、bathroom等，这些自制道具不但可以在新授教学内容时用，也可为学生开展小组活动、模拟情境提供方便，并且开发了学生的创新思维能力，提高了学生的动手能力。

　　二、创设生活化的教学情景，让学生在课堂模拟情景中感受生活

　　要优化英语课堂教学，就要使教学过程生活化，把教学情景还原为生活情景。在备课时，尽可能地把这些学习材料放入各种能听、能看、能触摸的情景中去。在学习《shopping》一课时，可创设一个比较真实的购物情景，把讲台作为商店的柜台，可以把学生的文具、书包、书等等都摆到上面，要求学生尽量用所学的购物用语来演示购物的过程。这种生活化的语言情景使学生表演得很自然得体，不是只让学生简单机械地模仿了课本中有限的几个句子，而是提高了他们实际运用语言的能力。

　　三、运用电教媒体创设生活化的教学情境

　　教材为学生提供了地道的语言材料和标准的语音语调，而且提供真实自然的交际情景，同时可以虚拟现实生活中不易找到的场景和事物。形象直观，生动活泼，有助于学生正确模仿，直接理解所学英语，强化记忆，促进学生用英语的思维，培养他们直接用英语表达思想的能力。有的口语交际课在进行教学时用人或实物体现不出气氛，就需要多媒体制作软件来帮助完成课堂教学。例如，在学习身体部位这一课时，学生学习了一些有关身体部位的名词，如head, knee, toe, hand等，设计一个小游戏，学生根据教师的指令进行动作表演，如：shake your hands, touch your knees. shake your head等，以此来巩固所学的单词，调动学生学习的积极性，提高学生对语言的综合运用能力。我们应重视利用直观教具和现代教学手段，努力创设英语环境，创建一种开放的、和谐的、积极互动的语言活动氛围，努力产生浸润的效果，即让学生愉快的融合在英语的环境中，自然地、不知不觉地吸取和操练，增强语感，不断提高英语听、说、读、写的基本能力。

　　四、组织符合学生生活经验的活动、游戏

　　游戏活动是外语教学中人为的创造语言环境的教学形式，符合儿童的兴趣特点。游戏活动有助于儿童在一种轻松和谐的气氛中学习，使英语教学活动充满活力。通过各种各样的游戏刺激，提高和保持学生的学习兴趣，寓教于乐，变被动为主动，变乏味为有趣。设计游戏要尽量使每个学生都参与进来，尽量安排集体游戏，这样才能使性格内向和成绩差一点的学生有参与的机会，让人人在教学活动中都充满活力。

　　在教学身体部位一课教学的过程当中，设计涂色这个小游戏，发给每个学生一个小的卡通人物(每个孩子所得到的卡通人是不同的）,并根据教师的指令进行着色，如：“color the face yellow, color the mouth red, color the toes green等”在句式中复习并应用所学的单词，将颜色与身体部位的词有机的结合在一个句式中。这实际上是一个语言的实践过程，使学生明白语言不是今天学的一个词，几个词，也不是明天学的那几个词，是句子，是文章。通过活动、游戏学习知识，即“玩中学，学中玩”。要根据小学生好动、好模仿这一特点进行符合他们的生活经验，学生在自己喜爱的活动中学会了新知，他们会觉得学习是一件多么愉快的事情。

　　五、利用角色扮演，模拟生活进行语言实践

　　作为一名外语教师必须具备一定的表演才能，靠自己自然、形象的表演，靠体态语言，包括多变的手势，丰富的表情，抑扬顿挫的语调去创造语言环境。真正地把学生放进真实语境中学习真实语言，实现Learn English，而Learn? about? English的教学目标。任务型教学就是：“为用而学，用中学，学了就用。” 英语教学是教师主导性和学生主体性的完美结合。在英语教学中，应让学生广泛参与表演，真正体现其主体作用。学生表演不仅可使教师在轻松、自由、愉快的气氛中组织课堂教学，而且还能培养师生之间、同学之间融洽相处的感情，拉近彼此的心理距离。通过表演，创设真实的语言情景，充分调动学生的学习兴趣和积极性，使他们最大限度地参与课堂的交际活动。教师是学生学习的引导者，教师可以给学生创造一个语言交际的环境，一个交际的平台，教师应根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。使学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。

　　语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己已学到的语言材料”。如在学习有关职业单词时，让学生模仿各种职业特征的动作，学baseball player做棒球运动员动作，学farmer做农民种地动作，学nurse做护士打针动作，学driver做驾驶的动作，学policeman/policewoman做警察行礼的动作，并让学生进行问答：“Is he / she a driver / farmer / doctor / …？”使本来比较枯燥的语言内容成为学生感兴趣的实际生活，寓教于乐。

　　总之，在小学英语教学中，教师应该充分认识到生活化的教学情景对于培养学生语言综合运用能力的重要性，教师不仅要在课堂上创设情境培养学生的语言技能，也要在课外创造条件让学生在真实的环境中运用语言，使学生在做事情过程中自然地使用所学的语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。只有这样，学生对英语的感受能力才会越来越强，学生对英语的实际运用能力才会逐步提高。

��要�{� ��o�Eo强烈的爱国主义情怀，在教学中注重对学生的爱国主义教育，平时多积累相关的经验和技巧，注意和地理学科本身的特点相结合，应该能取得较好的教育效果，发挥出地理教学中爱国主义教育的功能。实现地理课程标准中学生增强热爱祖国、热爱家乡的情感态度与价值观等课程标准。 程锦波.作文教学呼唤个性·课堂内外·创新作文［L］，2004（3）.

　　[4]主编：刘墨 欧阳芬《新课程教学法》 开明出版社