在高中物理“学讲学”中，我们教师要力求创设和谐、民主的情境，要微笑给学生上课，做到音量适度，语调抑扬顿挫，使学生在听课过程中体验一种美感。我们要注意适当的幽默，适当作些生动有趣的比喻给学生带来欢笑；还要注意教态，手势生动、语言规范，不仅要对学生充满尊重、关心和期待；而且还要常伴随着“老师相信你能……”、“你说得很有道理……”等激励性语言，展示教师的认知与情感相协调的教学艺术。此外，教学中师生共同实验，共同游戏、教师也把自己当作学生一员，学生倍感亲切，既能达到巩固知识，发现规律，保持兴趣的目的，又能起到增添课堂情趣，增进师生情感的作用，也是减轻学生学习负担、提高课堂教学效率，使学生乐于学习的行之有效的方法。

　　具体而言，我们从以下三个方面的评价反馈来展开探讨。

　　一、课堂评价反馈

　　课堂教学评价，就是对课堂教学这个特定的时间和空间内教学目标的实现程度做出相应的价值判断。

　　课堂观察，是研究者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应研究。课堂观察是搜集资料、分析教学实施的有效性、了解教学与学习行为的基本途径。

　　要提高教学质量，及时地实现课堂评价反馈是一种非常有效的途径。首先，高中物理“学讲学”教学模式的实行，设计问题，引导学生，善于启发学生的思考，观察学生的语言、动作、情感的体现，抓住反馈的信息及时地调整教学的进度、重点和内容，在课堂中进行合理地发展性评价，能够促进学生学习的动力。

　　在“研究平抛物体的运动”学讲案中，就有以下的片段。对于飞机投弹，同学们提出的问题有：（1）飞机做什么运动？ (2)飞机上投下的炸弹做什么运动？ (3)飞机投下的炸弹的运动轨迹如何？ (4)地面上的弹坑是怎样分布的？(5)飞机如何投弹才能击中目标？那么在这些问题中，我们先研究哪一个呢？生：“飞机上投下的炸弹做什么运动？”师：“为什么？”生：“只有先掌握了炸弹的运动规律，才能进一步研究其它的问题。”师：“好！我们就朝这个方向去研究吧。”

　　通过研究以上两个教学片段可以看出，在课堂教学中当学生面对众多问题时，教师应尽可能地由学生自己选择问题、评价问题，进行研究，要尽可能让学生阐述自己的理由。学生分析问题、解决问题过程，是一个变陌生为熟悉的过程。在一边评价，一边选择，归并筛选的过程中，一一落实教学任务。学生独立选择和评价问题的过程是主动学习的体现。　　

　　对学生的课堂提问给予适当的肯定，及时的给予表扬。如当学生没能正确回答问题的时候，教师给予鼓励的眼神；当学生犯了错误，教师送上温暖的话语；当学生有了进步，教师表示真诚的祝贺；当学生遇到困难，教师给予有力的支持等。给学生树立信心，功夫不负有心人，只要努力一定能学好。

　　调查也是一种获取课堂教学评价信息的手段。对学生课堂测验进行分析,学习动机问卷调查和访谈；学习效果的分析等，发现学习中存在的问题，寻找解决问题的方法。通过对学生学习行为的结果、情感、技能等方面进行科学的评价，能客观有效的检验新的教学方法是否适宜，是否达到预期目的。科学的课堂教学评价方法，能对教学过程中教师的“教”和学生的“学”做出客观定量评判，为教学改革的鉴定提供了科学的依据。

　　二、课后评价反馈

　　学生的课外作业不仅是为巩固课堂所学知识，同时也是为学生的进一步学习和教师的下一步教学做好准备工作，或者是对课堂所教授知识的提高和拓展。因此，课外作业从布置到验收和评价都要与教育教学目的紧密结合。学生作业情况是课后评价反馈的主要途径。

　　在高中物理“学讲学”的教学过程中，对于学生交上的无论是“学讲案”，还是课后的练习，或者是正规作业，教师都要做到全批全改，还要认真分析，统计作业中出现的错误，对存在的主要问题要及时地讲评，讲评时要及时总结、肯定学生学习上的进步和成绩，鼓励学生有自己的见解和创新，要善于抓住典型分析问题，归纳方法，并适当进行变式训练，并要求学生自行改错，建立错题集，对极个别的学存在问题，尽量要做到单独讲解，直到学生学会为止。

　　通过课后作业的检查批改，帮助学生总结解题规律、方法技巧、易错点等，并且让学生将错误的知识点加以改正，然后通过配套的练习加以强化，掌握这个知识点。比如课后作业存在的问题，确定它们是属于知识上的、方法上的，还是意志品质方面的等等，均可以使老师了解学生的学情，有针对性的强调易错点，提高教学质量。

　　三、阶段评价反馈

　　通过精心设计阶段测试试卷和学生的问卷调查，对阶段的教学情况进行调查、分析，有效地实现评价反馈。学生面临的比较多的评价是学习成绩的评价。因此，学习成绩是师、生、家长、学校、社会关注的焦点。在每次考试以后，学生们都会有很多的感受和收获，这时进行反思总结效率是很高的。及时根据测试的情况，对学生的学习首先给予肯定，并要继续发扬优点；对于缺点，给予批评指正，并要给学生树立学习目标，使学生的学习劲头更足。

　　阶段讲评教学，应该在讲评过程中关注规律的出处，应该注重指导学生深刻理解规律并在此基础上把握运用规律的要点，尤其应该注重对相关规律的比较研究，明确各个规律的特征和适用条件，以便在物理综合问题的解决中选用合适的规律。

　　现代教学论认为，教师适时的给予学生恰当的评价，是激发学生“乐学”的有效手段；是按照教学目标对教学活动及效果做出价值判断，以把握教学工作的方向的有效手段；是激励被评价对象的积极性，提高教学质量的有效手段；是针对学生的包括价值观、态度、兴趣、行为、习惯、适应性等在内的各个方面的综合性评价的有效手段。