每到上公开课，我都会想起那节令我尴尬、使我迷茫的达标课。至今我还清楚的记得，当时我讲的是《平行四边形和梯形》一课。自信的我走上了讲台，教学一开始进展的很顺利。当小组讨论开始时，看到孩子们激烈的讨论，我心里暗自得意，心想，这节课我肯定能讲的很成功。可当我迫不及待的请孩子们做汇报交流时，孩子们对四边形的分类总是达不到我的预设目的。于是我不知所措，匆匆的将学生引入下一个教学环节，用集合圈来表示四边形之间的关系，课件出来后，学生对四边形之间的关系叙述的还不错，这让我不安的心情如释重负。接下来，通过让学生自己操作学具，感知平行四边形的特性，再和三角形的特性比较，并用日常生活中的例子来说明，学生表达的也都不错。只剩下最后一个教学环节了，这时，一节课剩下的时间已经不多了，我匆忙的让学生先自学什么是平行四边形的高和梯形的高，并让会画的孩子上黑板示范画，学生居然都不敢画，怎么回事呢？我该怎么办？这时，紧张的我只好硬着头皮请一学生上来画高，他的画法对，但不完整，没标明底和高的名称。紧接着我又问，平行四边形除了上、下对边之间可画高，左、右对边之间也可画高，谁会画？没一人举手，无奈之下，我只好叫一个学习好的孩子来画，她果然画对了。我又匆忙的让学生试着画梯形的高，而梯形只能在平行的上、下底之间画高，梯形两腰之间不可以画高的道理学生还没感悟时，我已经拖堂6分钟了，这时，教学内容才全授完。

　　课后，迷茫、挫折充斥着我，沮丧的我想了很多很多，为什么带着自信走上讲台的我，却带着无奈走下讲台？为什么看似热闹的小组合作学习却没有实效呢？为什么平日健谈的孩子们，今日这堂课却如此口拙？小组合作学习究竟应该怎样来实现理想的状态呢？……我深深的反思起来，我先对小组合作学习进行分析，当时我只想让孩子们达到我的教学预设目的，当孩子们说四边形可分为三类或四类时，我应及时指导孩子们继续分类，因为正方形和长方形同样具有平行四边形的特性，它们也可归入平行四边形一类。这样引导学生自然就会明白四边形分为三类：平行四边形、梯形、不规则四边形。那节课的教学中因为我太急于让学生达到我的预设目的，结果孩子们分类意见不统一时，我不知所措，只好匆匆的进入下个一教学环节。拖堂，都怪自己非要授完全部内容，匆匆将知识点全部授完，学生只能一知半解。如果我重新上这节课，我会在最后的教学环节扎实的只讲平行四边形两种不同高的画法（并且都可画无数条）。而对梯形高的画法我会留到下一节课，学生只要对平行四边形的高理解了，会画了，梯形的高和画法自然就好掌握了。

　　在今后的教学中自己应精心备课、灵活、创造性的使用教材。一堂成功的课，离不开教师的精心设计。新课改下的课堂应该是充满趣味的，让学生在动手操作中自主探究学习，能取得事半功倍的效果。在一节节课后的反思中，我的教学观念发生了根本的转变。反思，让我变得更加自信；反思，让我的教学十分充实；反思，带给了我成长的快乐！