随着教学改革的逐步深入，广大农村教师开始寻找适合自己专业成长的道路，以教学反思为载体，不断摸索和解决在农村教学实践中遇到的困难和问题，努力使农村教师的教学行为落实在“学会教”上，从而让学生受益在“学会学”上，全面提升农村教师教育教学实践水平，使农村教师由经验型转化为学者型教师，让农村教育发展壮大，不忘拓荒，顽强拼搏，敢于担当，追求创新。将来为祖国建设培养出更多的适用型人才。

　　一、真正理解教学反思的涵义

　　1、从形势发展上理解

　　“新课改”已进行多年，淡化了原有的甄别与选拔功能，把评价的激励与调控功能放在了突出位置上，关注全人发展，强调教学的多元化、民主化、个性化，大力挖掘学生的内在潜力，重视学生创新、探究、合作的实践能力培养。作为农村学校，有更多的机会让农村学生走向田间地头，农作物大棚，农家养殖基地去实践研究，也为教师教学反思拓展了空间，使教师对教学过程全面、具体、准确地自我评价，以弥补教学上的不足。

　　2、从专业成长上理解

　　自我教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素。”教师是专业技术人员，要在自己的专业道路上不断前行，及时总结教学行径，对教学实践进行分析和探究。反思不是简单的回忆而是反省、思考、改进，以补救教学过程中留下的遗憾。教师是独立的人，是发展中的个体，是和学生一道成长的伙伴。教师既是学生的引领者也是教学的研究者。研究“学会教”是教师一生的追求目标，教师要不断更新教学观念，使自己成为教学和教学研究的主人。

　　3、从教学进程上理解

　　教学反思是转化教师个人意愿的行为。按教学进程，教学反思可分为教学前，教学中，教学后三个阶段。教学前反思有助于提高教师的教学判断和教学分析能力；教学中反思有利于提高教师的教学调控和变化能力；教学后的反思有利于提高教师的评价和归纳能力。可见，教学反思总是指向自我的，只有经过反思才能对已有的教学经验不断改正、完善、强化，从而使教学反思成为一种开放性系统和理性的力量。

　　4、从教师角色上理解

　　新课程改革中，教师角色有了很大的变化，体现了开放、民主、平等的教学理念。教师运用多种适合学生发展的课堂教学方法，提高教师的教学能力，组织能力和教学反思能力。做到了教学与研究、评价相结合。对教学实践、教学观念、教学效果的反思，使课堂教学焕发了强大的生命力。舍恩（Schon，1987）认为，教师是通过自身教学实践和自我反思，来改进自身的教育教学技能，教学行为，增长知识，提高自身专业发展水平。[1]

　　二、农村教师教学反思的方式

　　1、努力写好教学随笔

　　教学随笔是一种散文体裁，篇幅短小，表现形式灵活自由，可以叙事、抒情、评论。是教师积累教学材料和查找教学信息的有效手段，它的作用相当于教学日志，但比教学日志更丰富，只要与教育教学有关的都可以写，随意性比较强，延伸性比较大，既可以写教学片段又可以写教学评论，也可以写教学感想以及当时的学生状态。如果教师养成了写教学随笔的好习惯，就会为教学反思创造出很大的实用价值，使自己的教学水平和实践能力不断提高，一些好的做法和经验会逐渐显现出来。

　　写教学随笔，不受教学设备、操作能力和教学环境的限制，只要善于观察，细心尝试都可以形成规模，是农村教师进行教学反思的第一手材料，具有普遍性、适用性、实录性。能把教师与学生个人生活、家庭生活、学校生活、社会生活有机结合起来，长期坚持下去，教师的文学素养会在不知不觉中“升华”。

　　2、研究运用教学案例

　　教学案例通常都是在课堂教学中发生或显现的，是令教师难以处理甚至是感到棘手的事情。教师研究这些案例不难发现，他们的特点都具有代表性、突发性、描述性。对这些教学案例的回顾意义，远远超过案例本身的影响，因为教学案例没有成形的答案，只能靠教师自已去分析、揣摩、思忖，才有得出结论，以供在今后的教育教学中运用、参考、借鉴，以充实自己的教学经历。

　　教学案例的形式多种多样，可以是小说、电脑、故事、短诗、剪画，也可以是同学之间的矛盾、情绪、礼物、羡慕、相处等。这些不同的案例，反映了不同的内容，不同的教师在接触中也有不同的反响。沟勒出了教师平时处理事件的方法和应对突发情况的应变能力，客观地帮助农村教师“照镜子、正衣冠”。是教师进行教学反思的方式之一，是推动教学专业化发展的路径。

　　3、重视同行间的交流

　　同行间互相听课是提高教师业务素质的有效手段。开学初，每个教研组都要制定工作计划，要求每个成员都出一节观摩课，这种互相推进的方法既是对教师的鼓励又是对教师的考验。对出课教师而言，有很大的促进作用。以地理学科为例，观摩时一定要认真钻研教材。注意课标与教材的引申；日常生活中的发现，乡土地理中的挖掘；学科的整合与渗透；本课知识点的传授。对听课教师而言，有很大的启示作用，常常与出课教师对比，反思自己在教学中出现的疏漏。

　　同行之间比较了解，彼此都不会感到紧张。心态的平和促使教学效果达到最佳，这也是同事间交流的优势。同事间互相听课，老教师能发挥“传、帮、带”的作用，新教师能展示“学、比、赶”的风采，与中年教师一道共同显示团队的生机与活力，使每个人都能在反思中茁壮成长。

　　4、建立教师成长记录袋

　　教师成长记录袋，在许多“教改”实验区已大显身手，主要收录一些学生“怎样学”，教师“怎样教”的典型事件，见证了师生共同成长的历程，反映了教师本人对这些事件的解释或评论。越有经验的教师，他的成长记录袋就越生动，着实为其他教师成长提供了最直接、最现实、是可靠的背景环境，是教师教学反思的有效依托。

　　教师成长记录袋的内容由教师本人选定，一般包括：教师个人的教学观念、所教课程的重难点描述及教学目标、教学观摩记录、教学日志、教学录像、学生反馈、学生作业样本、课堂教学材料（包括练习材料）、教学笔记、教学研讨会记录，等等。[2]

　　一份厚重的教师成长记录袋，能给教师带来职业的快乐，是教师看得见摸得着的进步，是教师反思教学过程的好帮手，为教师实施教学策略提供重要的线索。只要不断积累、归纳、总结，一定能体会到教师成长记录袋显现的优势。

　　三、强调教学反思的现实意义

　　1、提升专业的主动化

　　一般说来，愿意做的事大多都能做好。教师专业提升更需要自身的主动性，这种主动性可以理解为自我意识，是提高教师专业技能的基础和前提，是促进教师进行教学反思的内在力量。

　　2、追求个体的体验化

　　由于教师的生活背景、兴趣爱好、能力水平、任教学科、性格特点等都不尽相同，反思的角度、程度和跨度也大不一样，要从自己对教学的理解和感悟出发，去认识客观事物，从而实现自我教学反思的体验化。

　　3、保持教学反思的经常化

　　要想成为具有实践智慧的老师，需要不断反思、探索、创造，根据教学实际及面临的情境做出判决或决策，使学生投入学习，追求创新，愿意沟通。教师不断调整教学行为，做到三思而后行，以保持教学反思的经常化。

　　4、倡导同事的合作化

　　教学反思不是把自己孤立起来，而是要发挥集体的智慧，追求与同事的合作，敢于承认自已专业发展中存在的问题，使教学成长始终保持一种动态、开放、发展的状态，在合作中改进教学。

　　总之，工作在农村的教师，都要养成反思和学习的好习惯，在教学中多回味、多对比、多审视，努力提高发现问题、分析问题、解决问题的能力，更好的为农村教育的发展与创新服务。

　　参考文献：

　　[1]李颖. 新课程发展性教师评价[M]. 北京：中国轻工业出版社, 2004.9(296)

　　[2]张行涛. 新课程教学法[M]. 北京：中国轻工业出版社, 2004.3(1034-3035)

　　基金项目：黑龙江省十二五期间教育科研规划一般课题（XHY1125-263）