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刊名: 教育研究
       Educational Research
主办:  中国教育科学研究院
周期:  月刊
出版地:北京市
语种:  中文;
开本:  16开
ISSN: 1002-5731
CN:   11-1281/G4
邮发代号: 2-277
投稿邮箱:jyyj79@126.com

历史沿革:
现用刊名:教育研究
创刊时间:1979

该刊被以下数据库收录:
中国人文社会科学引文数据库(CHSSCD—2004)
核心期刊:
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)


小议如何提高高中生学习历史的兴趣

【作者】 叶登坤;张 颖

【机构】 湖北省十堰市柳林中学;湖北省十堰市郧西县第一中学

【摘要】
【关键词】
【正文】

  孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”说明兴趣是一种特殊的意识倾向,是学习的情感动力,是求知欲的源泉。在历史教学中,要想做到向素质教育目标靠拢,真正发挥学生在学习中的主体地位,关键在于激发学生学习兴趣,调动学生学习的积极性。使学生体会到学习历史的愉快,从而愿意学好历史变为历史学习的主体。教师应反思高中历史教学,想想高中历史究竟该怎么上,如何让学生喜欢历史课,如何提高高中历史教学质量。本文就培养学生学习历史的兴趣教学方式简要谈一下自己的经验与看法。

  一、让学生体验成功的乐趣

  心理学研究表明,成功的体验可以使人增强信心、克服自卑感,淡化挫折、失败带来的心理压力。人们从事任何的活动,都有一种要达到目的的愿望,当活动取得成功,愿望达到的时候,就会有一种心理上的成就感。这种成就感,又产生一种追求,想继续取得成功的需要,产生了进一步的动机和兴趣。如果我们帮助他取得一点成绩,并给以鼓励和支持,使他转苦为乐,这就会造成他们学习转变的开始。

  课堂教学中,教师评价的好与坏将会影响到学生继续学习的积极性。评价得好,会进一步激发学生的学习积极性,拓宽思路,有利于更好的掌握下一知识;评价不得体,会挫伤学生的积极性,学生会失去信心,对于积极性甚至是毁灭性的打击。因此,在教学中,教师应避免直接的否定评价,应采取得体、鼓励性的评价。学生答题正确时,要加以鼓励,如“你真棒”,“very??good”;出现错误时,应给予指导;思维受阻时,应善于启发诱导,如“你思维很敏捷,再想一想?能否说得更完美些。”“很好!你有动脑筋,下次再接再厉”“大家起来帮助他。”等。促使学生获得成功,使之体验到学习的快乐和成功。对于基础较差的学生,在课堂上可以把一些简单的问题留给他们,让他们品尝到成功的喜悦,产生学习的积极性。

  二、利用音像资料增强学生学习历史的兴趣

  音像资料包括录音带,照片,录像带,光盘等等。在历史教学中,有些内容可以重新利用音像手段,再现历史现象产生的时间,地点,历史背景及其过程,给学生以充分的感性认识。比如在上《中华人民共和国成立》这一节的“开国大典”时,教师可以先简单介绍一下开国大典的盛况,然后播放开国大典的音像资料:毛泽东和朱德两位伟人一前一后,沿着天安门城楼西侧的古砖梯道,最先登上了天安门城楼,当林伯渠宣布开会后,在国歌《义勇军进行曲》的乐曲声中,毛泽东庄严宣布:“同胞们,中华人民共和国,中华人民政府,今天,成立了。”这个洪亮的声音震撼了北京城,震撼了全国,震撼了全世界,开创了中国各民族人民的新世纪。通过这些音像资料,再现了伟人的音容笑貌,这是最生动,最传神,最真实的历史,最能调动学生的学习兴趣,增强学生对历史事实的记忆。

  三、培养学生质疑的意识与方法

  历史教学中较为普遍地存在教师教教材,而不是用教材,把教材知识视为真理,奉为神圣,要求学生死背史实和结论,质疑意识缺失。基本史实和历史结论构成历史的陈述性知识。历史知识具有客观性又有主观性,即二重性。客观性指史实的客观性,主观性是指结论的主观性。历史结论是教材编写者对史实的解读,具有时代性和主观性。史实是虽然具有客观性,但也不能说就是绝对的历史真实,可能个别史实也是谬误。历史结论具有时代性和主观性,就更需质疑。

  要培养学生质疑的精神,首先教师要有质疑的精神和尊重历史的态度。教师要关注史学动态,查阅历史资料,敢于质疑。其次是引导学生质疑,培养学生质疑意识,指导学生质疑的方法。例如,《中国近代现代史》上册的活动课:你怎样评价辛亥革命。讨论题目是:有人说“辛亥革命胜利了”,也有说“辛亥革命失败了”,你怎样评价辛亥革命,为什么?教材还给学生提供了有关资料、参考论文。通过这个活动课,使学生明白对辛亥革命评价有多种观点,但不管哪种评价都要有依据。

  四、提出问题,使学生主动探求结论

  我们在讲述秦统一文字、货币、度量衡时,可以先提出问题:“如果这些方面不统一,会给社会、生活带来什么不便?”以此引发学生思考,最后老师总结得出统一文字、货币、度量衡的意义。在历史教学中巧妙地设置疑问能引起学生积极思考。在此之中,教师可以加以引导,使学生产生探究的兴趣,要学生带着问题去学习,加深对历史的认识。 如在讲汉朝和匈奴时战时和的关系时,我们可以先展示《昭君出塞图》,之后提出问题:昭君为什么要远嫁匈奴?我们那时和匈奴的关系怎样?都发生了哪些事情?等等。通过问题的设计,引发学生探究的兴趣,从而使学生带着问题听课,逐步探究结果。这样一来课堂气氛就活跃了,对于课程中的问题学生争相发言,阐述自己的观点。同时还可以使那些思维非常活跃,总喜欢和其他同学交流的学生有机会展现他们的思想,并且能够带动不愿意发言的同学在活动中一起讨论。在活动中交流合作,他们的思想和观点相互交流,互取所长。所以老师在授课中应多多鼓励学生对问题的思考、讨论。从而使学生真正学到使他们感兴趣的历史知识,而不仅仅是为了考试。

  五、在历史教学中融入新历史观

  我们使用的旧教材体现的是片面的、教条的旧唯物史观。生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑、人类社会五种社会形态是旧唯物史观主要观点。随着新课程实施,教师关注课程观念和教学理念的转变,但忽视新的史学观念的吸纳,史学理念陈旧。因此无论旧教材还是历史教师都存在新史观的缺失。

  历史是一面镜子。如何提高学生的学习兴趣,对提高历史课堂教学效率起着至关重要的作用。因此,一定要坚持科学发展观,引导学生认识历史学科的重要性,进而热爱历史,从而提高学习历史的效率。