【正文】

  课题性质与类型：个人课题

　　课题立项申报及研究时间：2012年6月至2014年11月为期二年半

　　课题研究人职称：中学一级教师

　　一、课题的提出

　　本课题主要着眼于学生自主-合作学习与创新精神、创新能力的研究。培养学生和谐的人际关系、积极的参与意识和创新的能力，提高学生的语文综合能力。

　　21世纪是知识经济的时代，是信息化的时代，它对人才规格提出了更高的要求。而当前语文课堂还存在着不少妨碍学生创新精神和创新能力发展的问题。比如，在观念上，总认为教师不教，学生不会，教师少教是严重失职。在模式上，尽管千姿百态，但缺少学生的自主、合作、探究。在师生关系上，只把学生当作教育的对象，没有看到学生是具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的主体，是具有主观能动性的独立个体和群体。在方法上，还是习惯于没有多少启发式的“满堂问”。

　　此时，课程改革的春风吹遍了祖国大地，本次新课程改革的具体目标有几大要点，一是“改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”二是“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”以上两大改革要点，明确地指出了我们要改变已有的旧模式，探索新的模式以适应当今改革的需要。

　　基于此，我们需要着手解决的是转变教师的教学思想，在中学语文教学中不断探索、实践，真正确立学生学习的主体地位，引导学生自主学习。在提高学生语文素质的同时，张扬个性。在主课题的指引下，又经过充分酝酿，反复推敲，决定以探索语文教学中“自主——合作”型教学模式为研究课题。

　　二、课题的界定

　　1、“自主——合作”：学生在语文学习中充分发挥主体作用。

　　2、教学模式：在一定教学思想影响下，所建立起来的，完成所提出教学任务的比较稳固的教学程序及其实施方法。

　　三、课题研究的目标

　　1、课堂的教学目标：从学生被动学习转为主动参与；从以教师的“讲授”为主转变为自主领悟、探索为主；从以学生“静听”为主转变为教师指导学生自己读书自己领悟为主；从“师→生”间的单项交流转变为“师←→生”、“生→←生”、“生→本”的多向交流合作；从以学生机械学习为主转变为听、说、读、写多种练习活动的综合进行为主；从重视结论的掌握转变为重视对学习过程参与。

　　2、学生的教育目标：我们要以语文教学为切入口，从小培养学生的创新精神、人文精神和实践能力；培养他们独立思索，自主探索的精神和能力；在学习过程中，掌握适合自己的学习方法，使其一生受用。

　　3、通过研究构建新课程初中语文自主-合作的课堂教学结构及操作程序。

　　4、通过研究建立新课程初中语文自主-合作学习能力的培养目标及评价。

　　四、课题的研究内容

　　建立“自主——合作”的语文教学模式

　　在语文教学中构建一个新型的、符合时代特征的创新教学模式，并努力体现以下几个环节：明确目标——始读初悟——质疑探究——精读品悟——熟读积累——创新运用，在学习方式上提倡自主、合作、探究，加强体验学习，提高学生的语文综合能力。

　　五、课题的研究方法和对象

　　1、研究方法：个案研究法、文献资料研究法、专家咨询法、调查研究法、实验研究法、经验总结法、案例分析法

　　个案研究法:是以单一对象进行深人研究的方法。个案研究的对象可以是个人，也可是一个组织或机构。前者如对一个或几个优等生或差生进行个案分析；后者如对某个先进班级或学校进行个案研究。由于个案研究一般是对研究对象的一些典型特征作全面而深入的考察与分析，其过程与解剖麻雀相似，因此，人们还将个案研究法称为“解剖麻雀法”。另外，由于个案研究往往需要较长的时间对研究对象进行连续不断的追踪调查研究，故个案研究法，又称为“个案追踪法”。

　　文献资料法：是对现成的古今教育文献资料进行收集、整理、分析，形成科学事实的一种研究形式。文献资料法的开展有助于从教育的丰富历史事实中，获得对教育规律的科学认识。

　　专家咨询法：指向资深学者请教教育研究过程中的各种问题，从而为科学研究者解答教育研究中的疑难问题的方法。

　　调查研究法：指在教育研究中，研究者凭借一定的手段和方式（如访谈、问卷等），对某种或某几种教育现象或事实进行考察，通过对搜集到的各种事实资料的分析处理，进而得出结论的一种研究方法。

　　实验研究法：按照随机原则在同年级中选择试验班，科学的建立实验指标体系，定期进行测试，在试验中积极、妥善、有目的收集各项数据，运用先进的统计手段对数据进行定量、定性的描述。

　　经验总结法：通过研讨交流，不断总结研究过程中的经验，探讨提高课堂教学质量的教学模式和方法。总结自己事件的经验，并加工称自己的成果，互相交流；观摩学习具有风格和艺术的课堂教学，从中寻找自己课堂教学的突破。

　　案例分析法：案例研究是对现实生活中某一具体现象的客观描述。教育案例是对教育活动中具有典型意义的能反映研究某些内在规律或某些教学思想、原理的具体教学事件的描述、总结分析，它通常是课题内真实的故事，教学实践中遇到的困惑的真实记录。对这些“真实记录”进行分析研究，寻找规律或产生问题的根源，进而寻求解决问题或改进工作方法，或形成新的研究课题。在案例的研究中，研究者自身的洞察力是关键。通过公开课、研究课，进行教学研讨、相互交流，探索中学数学课堂教学的组织形式、过程、步骤、有效性评价方法等，及时总结经验，吸取教训，不断改进。

　　2、研究对象：广西桂林市灌阳县文市中学初一到初三全部班级

　　六、课题研究的基本过程

　　(一)课题研究的具体实施过程

　　1、2012.6—2013.3 学习资料收集准备阶段(申报、审批立项、开题)；

　　（1）制定具体实施方案和研究策略。

　　（2）学习相关理论和知识。

　　（3）进行前期论证，修改完善方案。

　　（4）适时修改研究方案，调整研究策略。

　　（5）阶段性总结，形成初步研究结论。

　　2、2013.4—2014.7 课题研究实施阶段（行动研究、反思、总结、改进、完善）；

　　（1）对研究过程进行深入探讨，反思矫正。

　　（2）研究成果的鉴定和推广。

　　3、2014.8——2014.11课题研究结题阶段（反思、总结、结题）。

　　（1）撰写研究报告。

　　（2）收集研究资料。

　　（3）课题结题工作。

　　（二）不断学习，反复研讨，提高科研素质

　　1、加强学习

  本课题研究的目的就是要让学生在学语文的过程中，也能潜移默化地感染这种精神，时刻受到这种精神的熏陶。要让学生具有这种精神的，更主要的还是从我们的教师身上感知。因此，我认为教师首先就必须得具备这种精神，这样才能更好的实施我们的研究。从哪儿着手呢？就从教师的学习开始吧！我们的教师平时就应该厚积，不断的学习。学习怎么开展课题研究，学习新课程的理念，学习一切有利于课题开展、学生发展的知识。经常学习如何开展课题的研究，如何试验，如何整理素材等等。平时，经常性地学习新的理论知识并做读书笔记，为自己的试验提供有力的、新颖的理论依据；课题研究以来，多次参加县内外有关专家的课题研究讲座和市级公开课，外出听课学习，增强了科研的意识，更是在试验课题的过程中多方听取宝贵意见，使课题不断深入开展。

　　2、不断反思

　　要求自己坚持撰写“教学随笔”、“教后小记”，逐步养成勤于思考，注重积累，厚积薄发的良好的研究习惯。在上述反思活动中，不断增强了对新理念的内化水平和对教育教学现象的洞察能力，从而为科研型教师的成长开辟了一条新途径。

　　（三）初步构建“自主——合作”教学模式

　　课题的重点是构建“自主——合作”的教学模式，因此，实验的主阵地还是在课堂。我平时所有的学习、沙龙、反思其实都是围绕怎样构建“自主——合作”教学模式这一课题进行的。经过多年来的实验，初步构建了以读为本，以预感培养为重点，以学生主体发展为目标的“自主——合作”课堂教学模式。着眼于语言内化及语文能力的形成，指向创新和发展（即培养学生的创新精神、人文精神和实践能力；培养他们独立思索，自主探索的精神和能力；在学习过程中，掌握适合自己的学习方法，使其一生受用。）

　　本模式特点在于充分发挥了学生学习的积极性，培养学生观察问题、发现问题、分析问题、解决问题的能力，进而促进学生思维品质的发展。

　　（四）拓展语文学习领域，注重语文实践活动

　　《标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……”除了在课堂上有大量时间让学生自主进行听、说、读、写的活动外，还注重拓展语文学习运用领域，提高现代社会所要的语文实践能力。组织学生参观博物馆、工厂、展览馆等；开放图书馆，办理图书借阅；出板报、办小报、编小册子……创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，提高学生多方面的能力。

　　七、研究成果

　　㈠、构建初中语文自主合作课堂教学结构图

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

　　在语文课堂教学中,学生是学习的主体,教师的“教”是为学生的“学”服务。因此,自主合作学习活动,改变了过去以教师为中心的现象,一切从学生实际出发,以学生的发展为本。自主合作学习的课堂教学结构,使广大教师在教学实践中,减少不必要的教学环节,把更多的时间、空间留给学生。教师是教学活动的设计者,教师的主导作用是参与学生的学习活动,注意帮助学生寻找新旧知识的契合点,找到教学目标与学生能力的契合点,进行有效的点拨。使学生学得生动、有趣、省时、有效。同时在语文课堂教学中,努力做到教学手段多样化,教具、学具、电教手段、计算机。根据不同教学内容、教学目的、因材施教,重视语文建模,开展开放性问题的讨论。通过本课题实践,优化了语文课堂教学结构,提高了语文课堂教学效率,转变了教师的教学观、育人观，也提高了教师的综合素质。

　　㈡、制定新课程中初中语文自主合作的课堂教学操作程序

　　1、创设情景，发现问题。

　　“学习兴趣是学生最现实的学习动机”,学生对所学知识感兴趣主要取决于教师的情景创设,根据不同的教学内容,创设不同的情景,生动形象地展示语文的魅力。可以用富有童趣的故事,学生熟悉的生活实例,与旧知识有冲突的问题,或让学生操作学具等,发现问题,提出质疑。学生发现了问题,产生了探求知识的内心需要。在此基础上,师生共同确定学习目标。学生期望达到目标而积极探索,发现规律,用已有的知识经验,思想方法尝试去解决。教师则充分利用问题线索,组织学生开展学习活动,倾听学生的猜测,不成熟的看法。赞许学生的发现,只有这样,学生潜在的学习素质才能被激发,始终保持积极的学习心态。

　　2、自主探究，引导思考

　　自主探究是指学生运用已有的知识经验、思想方法,自己解决,发现新规律,是实行知识的再创造。能否引导学生自主探究,教师是关键,要在研究教材和了解学生实际的基础上,提供丰富的感性和理性的材料,引导学生观察、思考、操作,自己发现规律。学生在探究知识的过程中,从不自觉到自觉地形成了良好的思维习惯。

　　3、合作交流、深化理解

　　合作交流是指在个人独立思考的前提下,以小组或班级集体的形式互相交流对问题见解,解决方法。通过小组成员的这种互相影响启发,给学生提供更多的机会来构建知识,深化了对知识的理解。同时培养学生对集体的责任感和合作技能。另外，教师要关注学生的讨论,调节学生情绪,对有困难的同学进行讲解,帮助学生把思维过程形成认知的策略,促进了思维的发展。

　　4、练习反馈，调整提高

　　练习反馈是从学生实际需要出发,设计各种不同层次练习来了解学生对知识掌握的情况,以便做到及时调整教与学的策略。提高学生应用知识,解决问题的能力。⑴基础练习巩固新知形成技能,反馈新知的掌握情况;⑵发散性练习加深理解新知,反馈新知的掌握程度;⑶综合练习发展新知培养能力,反馈知识的应用情况,要注意学生的差异,做到练习分层,要变换练习形式,提高学生的兴趣,鼓励学生讨论交流,鼓励求异思维。⑶通过不同层次的练习,一方面巩固了新知,提高了思维水平和解决实际问题的能力,另一方面通过反馈,使教师及时了解学生学习动态,做出调整,同时也能使学生了解自己和别人的学习动态,进行自我评价,调整自己的学习策略,找到继续努力的目标。

　　5、自我评价,促进发展

　　自我评价是指在课堂教学中,适时引导学生对自己在学习过程中,在学习态度、能力、方法、学习目标及学习成绩等方面对自己进行评价。有意识地反思总结自己学习上取得的成绩和存在的问题。吸取别人有益的方法,弥补自己的不足,明确下阶段自己需要达成的目标。教师给学生应是激励性的评价,增强学生对自主学习的信心,促进学生个体、集体的共同发展。另外,教师也应对自己的教学进行评价,不断提高自己的教学水平。

　　㈢、培养了学生自主合作学习的能力,提高了学习成绩

　　通过课题的实施,在民主和谐、愉快合作的学习氛围中,学生的情绪饱满,学习目的明确,充分发挥自己学习潜能,积极主动地投入学习。在学习过程中,学生通过不断的评价调节自己学习的策略,树立了自主学习的信心。看到学生的自学能力有了明显提高,大部分学生都有良好的预习习惯,能在教师预习的问题的引导下,通过自学自己获取知识或提出问题。对不懂的地方能提出质疑,能主动向教师和同伴寻求帮助或帮助他人。对自己能够发现问题或用学到知识解决问题而感到自豪,大部分学生认为,现在不仅比以前学得多,也比以前学得轻松了。运用了本教学模式以后,消除了学生对语文学习的惧怕情绪。在自主合作学习活动中，师生感情融洽,学生的个性得到充分发展,也提高了任教班级的语文教学质量。

　　学生学语文、用语文的意识逐步增强，初步养成了分析问题、合作解决问题的习惯。我们语文组的语文成绩也是稳中有升，班级与班级之间的距离缩小了，已基本平衡

　　㈣、建立了语文自主、合作学习能力培养目标及评价

　　语文自主、合作学习能力培养目标及评价表：

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

　　八、点滴思考

　　1、学法思考

　　几年来的新课程教学实践,在培养学生自主合作学习素质方面取得了显著的成效。在课堂教学中,学生自主、合作的学习,发挥了学生的学习潜能,提高了学习能力,更培养了学生主动构建,敢于进取的学习精神。但也不能忽视学生的差异,特别是我们这种农村的普通中学，在引导学生多角度的发现问题,加强发散思维训练的同时,还需要手把手,面对面,循循善诱地“教”部分学习有困难的学生,要相信这些学生,只要起步,总会前进。培养学生的自主合作的学习素质,也不能仅仅在课堂,要帮助指导学生,根据自己的基础、特点和需要,对自己提出不同的学习要求,不断地自我完善,自我发展。

　　2、教法思考

　　“教改的关键是教师,教改的核心在课堂”,课堂教学是教学的基本形式,是教学工作的中心环节。本课题从设计到实施,使我们充分认识到教师不仅是课堂教学活动的设计者、组织者,更是学生学习的合作者、服务者。教师要根据学生的“学”来设计“教”。语文自主合作课堂教学结构决不是固定的,一成不变的结构。应该根据不同的教学内容,不同的课型,不同的学习对象,有不同的程度的变化。合作也是全过程的合作。我们必须努力转变观念,勇于开拓,不断创新。最大程度地激发学生努力学习的热情和积极性,创造有利于学习的气氛和环境,使学生不仅获得学习的乐趣,更为他们以后的继续学习打下基础,用学到的知识去创造更加美好的未来。