【正文】

  课题性质与类型：个人课题

　　课题立项申报及研究时间：2012年6月至2014年11月为期二年半

　　课题研究人职称：中学一级教师

　　一、 课题的提出

　　美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为: “提问是教师促进学生思维, 评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。” 恰当的教学提问对一堂好课来讲是必不可少的。近年来, 由于全面实施素质教育, 全面推行新课改，一个好的问题的设置, 不仅是联系师生及学生间的思维的纽带, 更是培养学生运用英语进行交际的手段。其作用在于: 首先, 它可以激发学生学习的热情和兴趣, 萌发探索欲, 再通过问题的解决来丰富学生的情感体验, 展示学生的主体意识和主动学习性。国家新《英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”而有效提问的作用正符合课标的要求。其次, 由于问题具有目标明确, 任务具体的特点, 会迅速吸引学生的知觉, 因此, 课堂教学中问题的提出可以从外部控制学习者的注意, 并诱发学生采用适当的注意策略, 促进学习与保持, 从而提高效率。再次, 通过问题的设置, 教师可以检验教学目标的达成度, 学生可以检测自己对所学内容的掌握度, 协调“教”与“学”。

　　但最近几年来,我从英语的听课实践中发现教师仍采用 “一刀切, 齐步走”, “直接告诉法” 。于是, 优等生吃不饱, 中等生提不高, 后进生吃不了的现象仍屡见不鲜。尽管部分教师试着改变这种现状, 可吃不准新教材的新思想, 对有效提问的技巧意义以提问的策略又不能把握, 他们设计的问题往往是层次无差异, 形式单一, 内容枯燥, 语言乏味, 多属于 “敛聚性” 的问题。这样, 课堂上势必出现好学生回答的多, 中等生或偏下生机缘少; 一问一答的多, 独立思考的少; 直接或间接给答案的多, 分析论证的少等现象, 课堂上提出的问题就显得低质低效了。同时, 有的教师的提问片面追求问题的数量和提学生的覆盖面, 这样, 又容易使问题针对性和提问的质量受到限制, 虽然课堂气愤是很活跃,但是提问往往流于形式。长此以往, 教师就难以调动学生的主动参与, 严重的制约着学生的可持续性和创造性。课堂提问是一种公认的较好的形式。能了解学生知识水平，弥补学生知识缺陷；能激发学生思维活动，能开拓学生思维领域；保持学生的注意力稳定，引起学生学习兴趣，培养学生口头表达能力，获得教学效果反馈等许多功能，因此深得教师的重视。

　　二、课题的目标与意义

　　理论目标： 课堂提问是教学中常用的手段，是教师教学艺术的体现。在课堂教学中，教师如果能恰当而生动地适时提问设疑，不仅能捕捉到学生的思想动态，而且对突出教学重点、化解教学难点起着重要作用。它是激发学生积极思考、独立探究、自行发现、掌握知识、培养学习能力的重要手段；是教师输出信息并获得反馈信息的重要途径；是沟通师生思想认识的重要渠道。它对教师驾驭课堂，调动学生积极性，优化课堂教学，起着十分重要的作用。

　　实践目标： 在课堂教学中，老师不善于提问，缺少提问的艺术，这是目前乡镇初中英语课堂提问中的突出问题。而在通过提高提问的艺术，组织问题竞赛等各种学习活动方面，大多数老师也不够重视。通过本课题的研究，可以让老师们意识到在学习活动中中，教师精心设计提问，创造问题情境，以问题为中心组织教学非常重要。同时让老师对正确的提问原则有所了解，能够有效地运用各种提问策略，帮助学生提高英语学习效率，达到大面积提高教学质量的目的。

　　研究的意义 ：课堂提问是教学中常用的手段，是教师教学艺术的体现。在课堂教学中，教师如果能恰当而生动地适时提问设疑，不仅能捕捉到学生的思想动态，而且对突出教学重点、化解教学难点起着重要作用。它是激发学生积极思考、独立探究、自行发现、掌握知识、培养学习能力的重要手段；是教师输出信息并获得反馈信息的重要途径；是沟通师生思想认识的重要渠道。它对教师驾驭课堂，调动学生积极性，优化课堂教学，起着十分重要的作用。在课堂教学中，老师不善于提问，缺少提问的艺术，这是目前初中英语课堂提问中的突出问题。而在通过提高提问的艺术，组织问题竞赛等各种学习活动方面，大多数老师也不够重视。通过本课题的研究，可以让老师们意识到在学习活动中中，教师精心设计提问，创造问题情境，以问题为中心组织教学非常重要。同时让老师对正确的提问原则有所了解，能够有效地运用各种提问策略，帮助学生提高英语学习效率，达到大面积提高教学质量的目的。

　　三、课题界定

　　（一）课题核心概念：

　　课题的界定：本课题主要研究如何使得山区乡镇初中英语课堂上的教师提问能够更为有效地为课堂教学服务。

　　提问是英语课堂教学中的重要环节。设计合理的提问不仅能够检查学生对所学知识的理解，提高口头表达能力，还能启发他们的思维。提问是教师引出话题的手段、是词汇教学的一种手段、是阅读教学的主要手段、是教师组织教学的主要手段，是课堂的主要交互模式。提问还是对语篇的控制以及让学生接触语篇的方式。提问的目的、问题的类别、问答过程的控制、问题的反馈等都对提问的有效性有着制约和影响。所以，提问至关重要。

　　（二）所要解决的问题；

　　1、引起问题的原因：叶圣陶先生所说：“教是为了不需要教。”引导山区乡镇初中学生的自主学习尤为重要。可以为了引出话题，可以为了检查，但更多的是使学生融入课堂学习活动之中，提高运用语言的能力。

　　2、所要解决的问题：通过对提问式教学法技巧大的研究，激发、保持学生的学习兴趣，启发学生的思维，帮助教师检查学生对细节性问题的掌握，刺激学生的课堂参与。好的课堂提问可以保证学生在学习活动中的参与，促进交互活动的开展，也可以作为监控学生学习的一种手段。

　　3、解决问题的方法：根据目的有技巧的选择组织问题，用简化、启发的语言设计问题，及时评价。并要考虑到学生的水平、好恶、问题的类别和梯度、等待时间的长短和反馈等因素。

　　四、主要研究方法和对象

　　实验方法

　　1、文献研究法 《英语教学策略论》、《英语教学方法论》——外研社 其中对提问都有详细阐述，我认为学生在发展，课题研究应立足现在学生的实际，注重技巧性与差异性。

　　2、调查研究法 采用问卷调查、个别谈话和学生座谈相结合的方法，对学生的实际思想、需求和学生的心理特点等现状，进行科学的调查研究。

　　3、案例分析法 每一环节实施后，进行阶段性分析，注重个案分析和积累。及时撰写案例与学生个案分析。

　　实验对象：桂林市灌阳县文市中学七、八、九年级学生

　　五、研究的主要步骤：

　　1、2012.6—2013.3 学习 资料收集准备阶段(申报、审批立项、开题)；

　　（1）制定具体实施方案和研究策略。

　　（2）学习相关理论和知识。

　　（3）进行前期论证，修改完善方案。

　　（4）适时修改研究方案，调整研究策略。

　　（5）阶段性总结，形成初步研究结论。

　　2、2013.4—2014.7 课题研究实施阶段（行动研究、反思、总结、改进、完善）；

　　（1）对研究过程进行深入探讨，反思矫正。

　　（2）研究成果的鉴定和推广。

　　此阶段主要研究如何结合课堂实际落实一些基本的课堂提问中应注意到的原则。在实验的过程中注意整理教学片段记录和教案等有关资料。

　　3、2014.8——2014.11课题研究结题阶段（反思、总结、结题）。

　　（1）进行课题总结，撰写研究报告。

　　（2）收集研究资料。

　　（3）课题结题工作。

　　六、研究的主要成果和结论：

　　（一）、山区乡镇初中英语课堂提问的原则

　　1、面向全体，突出学生的主体性原则

　　美国Gillian Brown教授说过：“教师的提问如果引起了全体学生的思考，这便是成功的提问。”而有些教师只将目光盯在自已所期望的所谓的“正确”答案上，只要有学生能将这个答案说出，便对其他学生依然举着的手视而不见，继续自己的教学。不难发现，这其实是一种为解决问题而解决问题的方式，那些对问题还有个人独到见解的学生是否能完全接受老师所给的答案，令人怀疑。之所以出现这种情况主要是因为教师还没有能充分意识到学生在课堂中的主体地位，教学的模式还停留在过去传统的告诉学生如何解决问题上，而不是通过教师的引导，让学生自己去研究问题，发现解决问题的方法。

　　“授之以鱼”，不如“授之以渔”。教师可以对问题加以正确引导，让学生丰富想象，积极探索求异，畅言独立见解。通过各种观点的比较，去伪存真，让学生认识到正确的思考问题的思路是什么，自己的观点错在什么地方，这样不仅能让学生心悦诚服地接受老师的观点，同时训练了学生在思维与表达上的一致性与逻辑性，提高了课堂效率，发散了学生思维。甚至有时侯，学生的回答还可以对老师的答案起到补充作用，这样有利于更好地解决问题，达到教学相长，有利于每个学生的观点得到充分展现，真正体现学生在教学中的主体作用。冀教版教材中的不少插图都可用来提一些why开头的疑问句,引导学生看看、想想、说说。例如《学英语》中有一处关于情绪表达的内容，教师可问：“Why is Jenny sad?”“ Why is Li Ming happy?”书上没有直接的答案，教师可引导学生在观察思索后充分表达自己的观点，然后再和学生一起讨论，确定问题的答案。有效的提问不但唤起了全体学生的注意力，而且促进了学生发散思维的发展，主体参与意识也得到了进一步的提高。

　　2、因材施教，注意针对性的原则

　　乡镇初中英语课堂提问的针对性包涵针对乡镇初中学生和乡镇初中英语教材两个方面，即“因人施问”和“因材施问”。在提问时，英语教师必须要明确向“谁”提，从“哪”提，这样才能做到“有的放矢”。

　　“因人施问”是指提问要从学生的实际出发，注意学生的年龄特征、基础水平和英语接受能力等方面的个体差异性，从而来确定问题的难易程度，不致于偏难或过易。要本着分层次提问的原则对不同层次学生设置不同难度的问题，要力争给每个学生以均等的机会，促使每个学生都能在自己原有的基础上，有所发展和提高。对于学困生，可提一些浅显的表层性问题，这些问题直接引用课文信息就可回答，易使他们产生参与感和成就感。对于中等生则可提一些理解型问题，并在理解的基础上用自己的话把分散在课文里、蕴含在内容中的知识加以综述。对于优等生可提出具有创造性的思维性质的问题，如让学生进行综合分析，判明真伪，找出原因，并作创造性回答，从而给他们提供向更高层次冲刺的机会。

　　“因材施问”是指提问应服从英语教学目标，结合英语教学内容，考虑使学生学到什么，思考什么，形成何种能力，紧紧抓住教材的关键，于重难点处设问，以便集中精力，突出重点，突破难点。把教学重点当成统管数十盏电灯的“总开关”，四通八达的交通“枢纽”。这就是所谓的提问要“有的放矢”，以收到事半功倍的成效。因而课堂提问的时机一旦迎合了英语教学的需要并与教学视角相吻合则选准了“最佳时机”，课堂提问的促进作用就愈发显而易见了。

　　3、循序渐进，把握层次性的原则

　　“善问者如攻其木，先其易者，后其节目。” 即课堂问题的设计必须根据教学的需要，按照教学程序、课堂结构和学生认识发展的规律精心设计，由表及里，由浅入深，层层深入，环环紧扣地设计阶梯式的问题，从而体现知识结构的严密性，科学性和层次性。具体可先提几个回忆性检查知识的问题，后抛出一些理解、运用、分析和创造知识的问题，从而达到从低级认知问题向高级认知问题的过渡。 例如在教学《学英语》Unit 4 Lesson 26时，因为该课的介词较多，所以应通过分层提问，把新内容分散在不同的情景中出现。教师可先针对所设计的情景提问一句，呈现一个新的生词，学生理解一个，掌握一个，再进行下一步的练习。在练习过程中，可以设计浅层的链式问答，引导学生进行第一层次的训练——机械性训练，即单纯的机械模仿：看书上的图，教师提问，学生回答；学生相互问答；一个学生问，其他学生答。接着针对学习材料设计较深层次的理解性问题，使学生们进行第二层次的训练——意义性操练，把时间、地点和人称进行替换后进行问答。最后，设计形式意义和功能相结合的问题，引导学生进行第三层次的训练——交际性巩固练习。第三层次问题的设计也是整个课堂教学中高潮的设计，如：“Please guess where I／my father／my mother／my friend was yesterday morning／afternoon／evening.”当这些问题经学生之口问出并解答后，此课的重难点也就不攻自破了。

　　4、标新立异，体现新颖性的原则

　　兴趣乃是学生学习的强大动力，是提高教学质量的要素。但兴趣不是生来就有的，是靠教学中创造良好的情境诱发出来的。因此，教师要从教材中选择能引起学生兴趣的热点，构建提问序列，力求提问形式新颖别致，富有新意，使学生喜闻乐答，把他们从某种抑制状态中激奋起来。正如福爱多丽所说：“好奇心为注意力之母，犹注意力为记忆力之母。”故教师之第一任务，在于研究之问题上唤起普通之好奇心，且在问题特别之处，亦宜唤起特别之好奇心也。”而乡镇初中生的好奇探究心理又特别强。同样一个问题老是“旧调重弹”，就会令学生感到枯燥乏味。相反，如果变换一下提问的角度，使之新颖别致，那学生就会兴趣盎然。比如，在教学《学英语》7A Unit8时，教师可通过如下提问，邀请学生当导游，借助多媒体去“参观”世界各地的名胜古迹：

　　T：Why do you take us to Paris?

　　S1：Because I want you to see the Eiffel Tower．

　　T：If we are in Sydney now，what can we see?

　　S2：We can see the Opera House．

　　T：Can we see the pyramids in Beijing?

　　S3：Yes, we can．And we can see the Golden Gate Bridge in the World Park，too．

　　T：……

　　如此设问，学生感到特别新鲜，容易激起学生思维的波澜，学习情绪明显高涨。

　　课堂的新颖性还可体现在提问题型的灵活变换上。如选择型、判断型、改错型、配伍型、填空型、简答型等。必要时可借助于讲义、小黑板、幻灯机、多媒体及实物投影仪等教学辅助工具。提问的内容也可随时变换，或引趣性，激发学生的兴趣，使学生深思；或铺垫性，铺路架桥，顺藤摸瓜，在不知不觉中加深内容；或迁移性，把所学的新内容与已学相关的旧知识联系在一起提问的方法，可起到以旧带新，温故知新，融会贯通的作用；或激疑性，引起学生的有意注意和独立思考。当然还有导谬性、检测性和训练性等。此外，课堂提问的方式也要变换训练，不要总是教师提问，学生举手回答。教师可指答，学生可齐答，也可轮流答，重复答，小组代表答或自由抢答等。总之教师应多出新招尽可能地使全体学生的脑子都转起来，动起来，以培养和训练其思维能力，让他们处于学习情绪高，注意力集中和思维活跃的状态。

　　5、科学评价，增强激励性的原则

　　教学中常常发现，当学生答不出问题时，不少教师不是搭桥引导，而是另请高明；或者“恨铁不成钢”，语言中带有批评，语调上带有责备，情绪中带有烦躁等。这容易使学生遭受失败的体验，从而情绪低落，丧失积极参与教学双边活动的情趣。心理学家赞可夫说：“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。学生在愉快的心情下学习，注意力集中，思维活跃，接受信息快。笔者在课堂教学中发现：当一学生尤其是学困生答对问题受到表扬时，他会激动不已，整堂课都会昂着头，目不转睛地盯着老师，积极地参与到教学活动中来。因此，当学生回答问题时，教师要用信任的目光对待学生。在提问后要给学生足够时间思考、准备；其次，学生回答问题难免出错，教师不可见错就纠，否则易打断学生思维的连贯性，也易挫伤学生回答问题的积极性。对于实在不能回答的学生，教师也应耐心帮助他们，千万不能讽刺、挖苦。教师可经常说些“Don’t worry” “Try again” “Take it easy” “Try is best”等勉励词语使学生不会丧失学习信心。对于不全面或有错误的回答可采取课堂讨论式让其他学生补充、纠正，必要时教师可给予暗示启发。如：以其他形式重述问题，或将问题分解、简单化，引导他得出正确答案，以使学生获得成功的体验。对于回答基本正确的则要及时表扬鼓励。适时中肯的褒奖，如： “Wonderful!” “Great!” “Super!” “Cool!”“Well done!” “Quite clever!” “What a bright girl!”“Smart!” 等是很有必要的。表扬是对学生能力的认可，也是他们自信的源泉。因此教师应尽量多地让学生尝试成功的喜悦，使学生体验“问”所带来的交流之乐，使他们乐此不疲，流连忘返。

　　（二 ）本课题的研究成果

　　山区乡镇初中英语教学尤其是提问的策略，在教学中起着举足轻重的作用。而课堂提问作为课堂教学中必不可少的一个重要过程，既是一门艺术，也是一种教学方法。在适当的时间引入合适的课堂提问，会把学生引入一个问题的世界，使学生学会积极思考问题，自己寻求解决问题的方法，从而培养学生的听、说、读、写等能力，有效地提高英语课堂教学效率。在山区乡镇初中英语教学中，要尽量多给学生提供参加语言交际的机会，只有交际化的教学才能使学生感到所学内容有趣。课堂活动既要适合学生的年龄、能力、兴趣，又要使他们感到一定的挑战，满足他们的竞争意识和成就感，维持学习的兴奋点。使学生获得更大的成功。例如：在试验中，有一个学生叫王艺希，平时在上别的课时总是随便讲话、思维不集中，可是，上英语课时教师发现她的积极性非常高，也经常举手，只是叫她回答她又答不总是答非所问。课堂上教师我并没有批评她，为了给她鼓励，课后就告诉她，以后老师提问时，要是真会，就举手，要是不会就先想一想，不要急着说。这样的话，她只要举手教师就喊她回答问题，并且及时表扬她，她的学习也慢慢好起来了。通过这一例子，我们可以清楚地明白提问对有的学生来说不仅是一个知识点掌握的问题，更重要的是学生的自尊心、自信心的问题，是学生平等发展权的问题。因此，教师切不可忽视提问对学生的意义，要通过提问去塑造、去保护学生。让学生通过参与、感知、实践、体验和合作等方式，实现任务目标，感受成功，以形成积极的学习态度，促进语言运用能力的提高。

　　（三）具体方面

　　1、以Free talk引出提问，注意与学生的交流

　　首先，提问应当从学生的经验入手。比如，在教有关形容词hungry, thirsty或食品名称单词时，我们可以通过一组问题引出教学：Do you like chips? Do you like eating in restaurant? 使学生自然进入角色，并产生学习英语的迫切愿望。在和谐的课堂氛围中，通过交谈式的提问，让学生对所学语言产生亲切感，引发学生学习英语的动机。在语言教学过程中交流情感，在师生情感和谐的状态下训练语言。

　　2、提问要遵循适时而问、从从易到难的原则

　　提问，不光要面向那些积极主动的学生，更要面向全体学生。在教学中，教师先提出问题简单的问题，如Yes\ No的问题，或是总结性的问题。让全班学生都有机会思考，然后再指定某个学生回答。这样做能使每位学生在有人回答之前都有机会对问题进行思考。比如，教师在教“This is my father”一课时，提出了这样的问题：Who is the man? Is he David’s father?我并没有让学生立刻回答，而是拿出一幅 Mr. Black 的人物图像，请学生来说一说，假如你是David，你怎么向别人介绍你的家人呢？一位同学走上来自我介绍说：“My name is David. I’m a boy. This is my father, Mr Black.学生在思考、倾听的同时又多了一次思考问题的机会。相反，如果教师每提一个问题给学生思考的时间太短，学生还没想好，教师就重新组织问题或者另请一位学生回答，被提问的学生却会失去回答问题的信心，或者懒于思考。学习的积极性逐渐降低。

　　另外，在课堂的教学中，要注意提问的时机。不要总是提问那些没有针对性、而且随意性较大的问题，那样就不能把握住学生的思维流向，不能较好地创设问题情境，只是仓促而问。因此所提的每一个问题都应经过教师的精心组织、认真准备，并根据选择的提问的最佳时机对学生进行提问。

　　3、要根据学生的特点开展提问，并面向全体学生，对于不同层次的学生提出不同的问题

　　在课堂上的提问要因人而异，因材施“问”，让学生人人有机会，个个有愿望来思考、来回答。教师在提问对象的选择上既要顾及到接受能力较强的学生，也要想到学习较困难的学生。根据提问内容的难易程度来确定不同的“对象”。教师每堂课都要精心设计所提问题的角度、深度、广度，力求面向全体学生，并注意个性特征。

　　（三）研究效果

　　通过对桂林市灌阳县文市中学英语课堂教学中提问技巧的研究，学生普遍会思考、会回答、会自己提问，取得了较好教学的效果。成绩也有很大地提高。

　　文市中学2013——2014学年度下学期全县统考英语成绩与全县平均成绩比较

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

　　七、研究后的思考（存在问题及今后研究方向）：

　　问题思考：我们肯定自己课题研究成果的基础上，但还存在一些问题。我们必须认真反思，以理性的思维去认识这些曲折、困惑、不足乃至问题，以便清新地看到进一步探索的方向和空间，激发起进一步研究、创新的动力。有时，只顾研究课题，而课堂上忽略了学生的感受，在今后的研究中，我们会更加努力。

　　参考文献：

　　[1]《义务教育教科书英语》（学生用书七—九年级）外语教学与研究出版社

　　[2]《义务教育教科书英语》（教师用书七—九年级）外语教学与研究出版社

　　[3]《给英语教师的101条建议》

　　[4]《新课程标准》北京师范大学出版社2001.7

　　[5]宋玲译《课堂提问的艺术》、中国轻工业出版社2006.7

　　[6]王笃勤《英语教学策略论》外语教学与研究出版社2002.5

　　[7]袁昌寰《21世纪中学英语理论与实践》北京广播学院出版社2002.6