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  从多元智能角度分析，由于每个学生的认知水平、兴趣爱好、智能发展等差异，会造成他们对问题的理解方法和接受程度也存在一定的差异。且新课程标准下初中化学学科课时少，内容多，学生学习时间紧，如何在有限时间内提高化学课堂效率，课堂教学中问题设计显得尤为重要。因此课堂教学中优化问题设计是形成有效教学的关键环节。

　　一、优化问题的启发性。

　　启发性是课堂提问的灵魂，好的问题是激发学生学习热情的“助燃剂”。因此，教师所设计的问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现，这就要求教师把教材中内容和学生已有知识、经验的联系与冲突作为问题设计的突破口，从而进一步激发学生强烈的求知欲望。

　　二、优化问题的层次性。

　　素质教育是面向全体学生的教育，这就要求我们在教学中所提出的问题也要面向全体学生。只有所提出的问题具有层次性，才能使不同水平的学生都参与思考，才能真正面向全体学生。

　　问题设计的层次性关键点有三：一是关心学困生；二是鼓励边际生；三是重视优等生。这样就可以使每个层次的学生都能参与进来。因此，要调动学生学习的主动性和积极性，老师要特别注意课堂上的层次提问，善于发现学生自身的闪光点。如学完碱的通性后，可设计如下问题：（1）氢氧化钠固体如何保存？（2）氢氧化钠固体可干燥哪些气体？（3）保存氢氧化钠溶液的试剂瓶为什么不能用玻璃塞而用橡皮塞？上述问题层次性很强，在已掌握氢氧化钠易潮解、可与酸性氧化物反应的知识基础上，进一步迁移到玻璃的主要成分是二氧化硅，也是酸性氧化物，按照碱的通性推知，氢氧化钠也能与二氧化硅反应，因此，不能用玻璃塞。至此，把学生的思维一步步引向深处。

　　三、优化问题的梯度性。

　　问题的设计应建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，使问题设计由易到难，逐步加深，层层递进。优化问题的梯度性，让每一位同学都能积极主动地参与学习，更好地训练学生思维的深度。

　　例如溶液的质量分数问题，可设计如下类型的问题：

　　问1：将5克氯化钠完全溶于95克水中，求所得溶液的质量分数。

　　问2：将5克氧化钠完全溶于95克水中，求所得溶液的质量分数。

　　问3：将5克固体完全溶于95克水中，求所得溶液的质量分数。

　　问1是一个比较简单的题目，只需按定义求出溶液的质量分数；问2需考虑到氧化钠能和水反应生成氢氧化钠，所得溶液为氢氧化钠溶液，与问1相比难度增加；问3与问2比较难度又有增加，但有问2做基础，就不难考虑到答案应有三种情况：（1）固体物质若只是简单地溶于水（如食盐），答案为5%；（2）固体物质若能与水反应（如氧化钠），答案为＞5%；（3）固体物质若是结晶水合物（如胆矾），答案为＜5%。

　　在问题链的设计中要控制好子问题之间的梯度。子问题间梯度太大，学生思维就会受阻，跨不过去；梯度太小，则留给学生的思维空间太小，限制学生的思维。

　　四、优化问题的适时性。

　　在以学为本的课堂上，学生的表现带有很大的偶然性和随机性，教师要善于捕捉恰当的提问时机，并在提问后给予适当的思考时间，才能引导学生积极主动地思考，从而有利于知识的掌握和思维能力的提高，达到最佳的教学效果。

　　例如：我在讲物质的分离和提纯时，让学生设计实验方案提纯粗盐中混有的泥沙，MgCl2、CaCl2，Na2SO4，提供试剂①NaOH②Na2CO3③BaCl2，学生在除杂试剂的选择先后顺序上有些学生设计的是①③②，有些学生设计的是③①②，还有部分学生设计的是③②①的顺序。此时，教师轻易地给出谁对谁错的结论，就错失了较好的教学良机。不妨结合不同学生的设计方案请学生思考三种方案是否可行，由学生归纳总结除杂的要求，由此得到结论：Na2CO3在此的作用即要除去CaCl2又要除去过量BaCl2，必须把试剂②加在试剂③之后即可。这样的问题设计形式能给学生多一点思考的余地，多一点表现自己的机会，这就是优化问题设计的魅力所在。

　　五、优化问题的目的性。

　　课堂上提出的问题应具有明确的目的性，要从教学目标出发，针对教学的重点和难点，有计划地安排课堂提问。

　　如：在讲氢氧化亚铁的制取时，如果根据教材内容演示“FeSO4溶液中滴入NaOH溶液制取的Fe（OH）2沉淀”的实验，学生几乎看不到白色沉淀，而是看到灰绿色沉淀，慢慢变成红褐色沉淀，这样的教学效果可想而知。

　　为此，教师可在问题设计中有意识地引导学生把实验内容细化成问题，就会得到较好的教学效果。

　　问题1：实验前FeSO4溶液和NaOH溶液有何颜色？

　　问题2：当把NaOH溶液挤到FeSO4溶液中时，看到什么现象？随即又看到什么现象？

　　问题3：怎样才能更清楚地看到白色的Fe（OH）2沉淀？

　　问题4：该过程中生成的Fe（OH）2易被氧化，采取怎样的措施可避免其被氧化?实验室里是如何保存易被氧化药品?

　　总之优化问题设计既是一门艺术，也是一种教学方法，需要我们不断实践和摸索。因此在课堂教学中，教师要根据学生的实际情况和教材的重难点，认真挖掘其广度深度，有针对性地优化问题设计，提高课堂教学的有效性，实现课堂教学效果的最大化。