【正文】

 

　　毋庸讳言，初中语文教学，重要的就是要让学生通过参与教学活动最终达到能自主性学习的目的。要想达到这一目的，就要针对学生的心智差异设计课堂情境，制定多元智能教学方法，使学生自信、欣赏自己，认识自己的强项，能够展示和分享自己的长处，增加学生的自信和自尊。为此，初中语文课堂教学可从以下三方面着力：

　　一是创设适宜的学习环境，增进学生学习语文的兴趣。在语文教学中，充分利用多媒体辅助教学手段，将音乐智能教学、肢体动作智能教学、视觉空间智能教学、自我认识智能教学与语言智能教学相结合，激发学生学习兴趣，会使课堂教学效果达到更佳。音乐可以帮助人记忆，更可以使人迸发出思想的火花。创设各种活动情境，给学生成功的机会，促进多元智能发展。体验成功是每个学生的共同愿望，因此在语文教学中，教师应为每个学生提供自我表现、自我塑造的均等机会，让处于不同水平、不同层次的学生都可能显露头角，体验成功。为此，教师可以创设各种活动情境，激发或支持学生进入学习的思维状态，如背诵、朗诵、演讲、辩论、读书、唱歌、舞蹈、讲故事、听讲演、画画、欣赏音乐、写作、访谈、合作学习、表演课本剧、设计手抄报以及制作手工艺品和小发明等。对于初中学生来说，当学习一些人物形象丰满、情节曲折的文学作品时，就可以组织合作学习小组，引导学生改编课文，形成剧本，排演课本剧。这样，学生改编课文形成剧本的过程就是言语语言智能提升的过程，也是自我认识的过程；而排演课本剧，通过学生的肢体动作的表演，则可以让学生更好的把握人物的性格，同时也激发他们深入学习文学作品的兴趣。当然，活动的设计一定要顾及到学生现有智能水平的差异，要尽可能涉及一些不同的智能领域，尤其是那些学习成绩挫折多于成功，沮丧多于快乐，被群体冷落的学生，教师更要为他们提供机会和创设条件来体验成功，让学生享受到“智能公平”。自我认识智能教学法对于提高学生的自学能力很有帮助。

　　二是根据教学内容，合理设置有利于激发学生多元智能学习的教学方法。教学方法的创造性是指在教学中不能一味地追求教学过程与教学设计的教法完全吻合。真正的吻合，只有在多次反复训练的表演课上才能出现，因为学生的心理状态和智力结构是处在动态变化之中的。我们应该根据学生在不同时段的心理状态和智力优势与弱势的相互变化，机智地变换教法，才能使教学双方配合达到最优化。在多元智能环境里，为学生提供单一的、直接用于激发学生某种智能的素材可能并不是最主要的，重要的是设计出一些让学生感到有意义的活动或专题学习，来激发他们的各种智能的组合，而基于发展潜能的多元情境化作业则为学生发展智能强项改善智能弱项创设了新的空间。在语文教学中，改善学生智能的活动有朗诵、讨论、辩论、演讲、日记、周记、随笔、作文、访谈、讲故事、演课本剧等。其实这些活动，语文教师都在做，不过以前是自发而已，在掌握了多元智能理论以后就变得自觉了。在专题学习的过程中，一方面，为给学生的多元智能发展创设恰当的外在条件，教师要提供跨越学科界限的专题素材，这就意味着学习资源的开放和丰富。学生可以根据自己的兴趣研究同一专题的不同方面，这就有了选择学习材料的自由，也有了充分的机会探索各个学习领域。充盈的学习资源不仅有助于学生的多元智能达到全面的、合格的发展水平，而且有利于学习者发现和强化自身的优势智能。另一方面，在专题学习中，学生需要规划自己的学习，这真正体现了学生学习的主体性。在一系列的学习活动中，如提出问题、拟订计划、收集信息、记录统计、分析整理信息、发表意见、讨论交流等，学生不仅需要运用各种基本技能，也获得了使用不同的技巧和智能进行学习的机会。这样，学生的学习不再受制于课本，而是在做中学、探中学，在体验中学，从而体验更深刻，知识、经验更丰富。

　　三是创设师生及生生多元互动的学习机会,发展人际沟通智能。人际沟通智能的核心是留意自己和他人差别的能力，因此，在学生合作完成某一项任务的过程中，可以由学生通过对自己和他人能力、特长的分析，自行分工、把握进展速度。建立了合作小组后，教师要引导学生，让他们明白此时的学习光有兴趣是不够的，更需要有一种责任感。一开始可以是三至四人的合作，当学生掌握了一定的合作技巧后，我们可以尝试全班同学之间的合作。例如，在《核舟记》的教学中，教师把全班学生分成几个小组。有的组专门查证文中实词“甫”“奇”“为”等字的读音，有的组负责全文的结构布局问题探讨，有的组则专门分析文中人物形象，有的组研究的是文中逼真的细节描写，有的组负责文中数词的研究，探究古代数词与现代数词的区别，有的组研究《核舟记》的说明顺序，有的组负责收集苏轼、黄庭坚和佛印和尚等泛游赤壁的图片、影像、文字等资料，制作一份精美的介绍大苏游赤壁的多媒体作品。最后将各个小组的成果进行交流、讨论、改进和汇总。在这个过程中，教师以参与者的身份介入，自然地发挥协同学习的作用。通过这种有意义的探究与合作，既开启了学生的人际沟通等多元智能，又把学习时间和学习过程还给学生，培养了学生创新精神和自觉学习习惯，还使学生逐渐明白团体的成功有赖于团体的协同努力，从而在小组中建立起一种积极的、相互悦纳的人际关系。

　　当然，天下没有相同的两片树叶，每个人都是一个独特的个体，每个人都有自己独特的潜能。因此，在实际的初中语文课堂教学中，教师也不能每堂课都如此这般操作，我们还得具体问题具体分析。　　

　　参考文献：

　　[1]张东;;信息技术与语文学习的整合方法[J];中国新技术新产品;2010年20期

　　[2]杨明丽;;浅谈初中语文教学中如何提高课堂教学效率[J];学周刊;2011年22期

　　[3]李延梅;;初中语文写作能力培养的途径分析[J];文教资料;2011年24期

　　[4]王德会;;初中语文教学有效性研究[J];学周刊;2011年11期

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Cp?w Roman"'>　　如在讲析《荷塘月色》（必修二）时，教师就可以与学生共同温习初中时学过的《春》以及必修一的《沁园春?长沙》中“看”字统领的诗句，启发学生归纳出写景文章的写作技巧，如：选择典型景物远近相间，动静结合，对照鲜明，虚实相生，高低俯仰进行描述；其间运用多种修辞手法，运用了多种感官感受使文字生动形象，并让学生理解作者在文中所表露出来的情感。

　　再如在讲解白居易《琵琶行》（必修三）时，教师可将之与初中学过的《卖炭翁》进行比较，《卖炭翁》属讽喻诗，作者点明此诗 “苦宫市也”，并在诗中揭露出统治者的腐朽与残酷,深刻地反映出衰唐社会的凋弊与腐败；而《琵琶行》是白居易被贬为江州司马时所作。白居易在此诗中借写琵琶女抒发了自己怀才不遇之意。“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”这流传千年的诗句，将琵琶女的命运和自己的身世紧紧地联系在一起。这首诗叙述的层次分明，比喻的新颖精妙，被历代文人所称颂，表明白诗语言确实达到了炉火纯青的境地。在这样的分析讲解之后，学生便会对白居易的诗风有了宏观上的把握，增强了他们的文学感悟能力。

　　3、加大语法教学力度。

　　由于初中教师没有对语法进行系统的讲解，而高中的教学计划中又没把语法列为教学计划之中，所以现在高中语法教学的实际是：高考不直接考，教材不系统编，教师不正式教，学生不愿意学。高中学生语法知识的欠缺已是不争的事实，高中语文教学实践中更离不开语法知识，所以为学生补上语法知识课，一方面有利于提高中学生实际理解和运用语言文字的能力；另一方面使中学生了解自己母语的一些基本常识，认识母语的最基本结构规律，培养他们的语文素养，确实很有必要。

　　①、在复杂多样的课文中讲解语法。高中语文教材中的选文在表现内容的复杂性、表达手法的多样性、文本文化的多元性、思想内容的隐藏性、语言运用的灵活性等方面，都是初中语文教材无法比拟的。学生要从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情，就必须对文本中的语句表达进行分析思考。运用语法知识就能帮助理解结构复杂，含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。如《记念刘和珍君》中有一个长句：“至于这一回在风雨中互相救助，虽殒身不恤的事实，则更足为中国女子的勇毅，虽遭阴谋密计，压抑至数千年，而终于没有消亡的明证了。”很难懂，但只要进行语法分析，就一目了然了。其主干是：“事实——为——明证”。也就是这次事件能证明“中国女子的勇毅没有消亡”。

　　再如恩格斯的《在马克思墓前的讲话》第二段，近200字，其实只是一个单句，找出主干就抓住了全段的中心：“马克思发现了人类历史的发展规律。”不作语法分析学生就很难抓住要点。

　　②、在文言文中要把握特殊语言现象。高中学生经过初中三年的文言文学习，已经积累了一部分文言词语，对文言用法有了初步的感性的认识，也建立了一定的文言语感。高中文言文学习要求学生“了解并梳理常用的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法。”要想实现这一目的，必须要学生清楚把握汉语中词语的分类，才能分清文言实词、虚词及其解释和用法。而文言文中的特殊现象：词类活用和文言句式，没有汉语语法知识作为基础，学生更是难以分辨和把握。如“其一犬坐于前”，（《狼》）如果不能理解“犬”在这里是名词作状语，就会理解为“其中一只狗坐在面前”，和文章所写是内容就风马牛不相及了。又如“苦其心志”（《生于忧患，死于安乐》）一句，如果不知道“苦”是使动用法，那么，这句话根本就不成其为一句话，因为“苦”是形容词是不能带宾语的。所以，要理解文言文词句的含义，读懂文章的内容，必须要有语法知识作保证。即使把大纲中规定的150个文言实词、18个文言虚词记得滚瓜烂熟，不把它放到具体的语境中去理解，也是不能“在阅读实践中举一反三的”。

　　如《师说》中有这样一个句子：“师道之不传也久矣。”讲解这个句子，教师一般总是问学生：句中“之”是什么用法？然后强调：这个“之”是用于主谓之间，取消句子独立性。学生听了记了，过后也忘了。但如果从语法分析入手，叫学生先分析句子的主谓宾（该句无宾语），并提醒他们可以从“久”字入手。学生很快就划分好了：师道之不传也‖久矣。然后引导学生思考主语的特征，再思考“之”字的用法，学生就容易理解了。

　　再如《过秦论》中“有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心”一句。这句的结构是“有……之意，……之心”，形成一个整句。要让学生理解“席”“包”“囊”属于句词作状语，“席卷天下，包举宇内，囊括四海”是三个并列短语联合做“意”的定语。全句气势贯畅而有变，显示秦之雄心，加强了学生对文章总体上的把握。

　　③在练习题中讲解语法知识。

　　目前的高中学习除了提高学生的素养，培养学生理解和运用知识的能力外，更具有社会效应的是应对一年一度的高考选拔。纵观以前，预测未来，高考试卷中许多试题和答题都离不开语法知识。A、语言知识部分。正确使用词语和辨析、修改病句，实际上大多是对学生语法知识的考查。前者中对虚词的考查近年从关联词的使用逐渐扩大到连词、副词、介词、助词的使用上，对实词的考查除了要辨析清楚词义外，也要根据词的搭配对象、词性等语法功能角度进行思考；后者所谓病句是指由于语法、逻辑、修辞等方面使用不当造成表意不清的语句。近几年《考试大纲》明确规定检测范围为语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑等6种病句类型。其中大多属于语法毛病。B、语言表达部分。对句子扩展、压缩、变换等都和语法有关。C、古诗文阅读部分。对文言实词、虚词、句式理解运用，文言句子的翻译等，在前文文言学习中已经讲过，也都要运用语法知识。D、现代文阅读部分。客观题和主观题，前者对文章中重点句子的分析，尤其是复杂的长单句，必须作语法分析，才能做出准确判断；后者既考查学生的理解、分析、鉴赏能力，更考查学生的语言表达能力。很多考生答题时词不达意，就是缺少语言表达训练，而用语法知识就能规范学生的语言表达。E、作文部分。一篇好的作文，必须是有创意、有思想内容、有熟练的表达技巧、有准确的语言运用等综合特色的文章。若文章中病句百出，无论如何也不能成为一篇优秀作文。

　　高中语文教学是初中语文教学的继续和深入，作为一个相对独立的新的学习阶段。实施高中语文教学，既要紧扣《大纲》和教材，传授知识，培养能力，发展智力，又要面对现实，“瞻前顾后”，发现问题，及时解决。只有认真搞好初高中语文的衔接与过渡，才能较好完教学任务，使学生打下良好的，才能未雨绸缪，决胜高考。