《语文课程标准》中明确规定：“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”[1]阅读教学中的随文练笔是进行语言文字训练的重要方式。“练笔”安排在课文之后，体现了读与写的直接结合。在写法上，以仿写为主。既仿课文的内容，又仿写法，使学生在读中理解，在写中进行运用。本文从以下三个方面论述，力求在随文练笔中做到有效，真正提高学生习作能力。

　　一、仿写片段，由“此”及“彼”

　　著名语文教师丁有宽强调“儿童学习欲望具有模仿性，要以模仿为桥梁，以片断训练为手段，引导学生学习范文，仿其神，仿其意，仿其路，仿其格，仿其法。”[2]人教版语文教材荟萃了许多名家名篇，每一篇文章都是典型的范文。

　　小学生都有着天然的模仿技能，仿写是小学生学习作文的重要途径之一，是从阅读到独立创作的一种有效训练手段。借助课文的片段让学生进行仿写，能激发孩子们的写作兴趣，提高写作能力。首先仿写典型句式。人教版四年级下册阅读链接中的《当天晴了的时候》是一首优美的儿童诗，为了让学生走近诗歌，我让学生模仿典型句式进行创作《在放学了的时候》，学生这样写道：“在放学了的时候，请到青草边去走走；有着清新味道的小草，一定是又柔软又可爱。跳完舞的不知名小花，在草地上兴奋地玩耍，把它五彩的智慧书页，迎着微风一开一合……”学生犹如一个个小诗人，有了典型句式模仿，班级的后进生也写出了很多精彩的诗句。其次仿写典型段落。比较典型的句式可以仿写外，有些课文结构段落比较典型的也可以引导学生进行创造性仿写。例如教学《桂林山水》这一课时，我首先指导学生朗读课文段落，学习作者运用排比、比喻等修辞手法，生动形象地把一幅如画的桂林美景展现在我们面前；再让学生想象课文桂林山水的美，学生模仿桂林山水“静”、“清”、“绿”的特点进行练笔创作。

　　二、巧补留白，变“虚”为“实”

　　文本是一个召唤读者参与的意义空间，有些课文的有些地方写得含蓄委婉，在经意与不经意间，作者都会留下一些“空白”，这些地方正是作者没有完全说尽，情感表达比较含蓄的地方。教学时，引导学生捕捉文本中的空白点进行练笔，可以触动学生的真情实感。《触摸春天》课文中的小女孩安静没有一双明亮的眼睛，是个盲童，但安静却着着实实地触摸到了春天，她内心中的春天，和我们一样的丰富。学完这篇课文，我让孩子们利用课文中的留白，学写练笔——安静，我想对你说……学生充分发挥想象，写出了情真意切的练笔：安静，世界的美好，是用自己的心去感受的，有的人虽然有一双明亮的眼睛，但却感受不到世界的美好。对于眼前一片漆黑的你，却能把蝴蝶轻轻地握在了手中，蝴蝶在你的手中扑腾着，你的善良放了那只美丽的蝴蝶。这件事已经为你的生命留下了最宝贵的痕迹。你可知道，当你抓住蝴蝶的一瞬间，有多少人在为你默默地喝彩，为你默默地鼓掌。你可知道当你张开手指，放走了那只蝴蝶，你，已经获得了一双看见世界的眼睛。利用这种补白的方式，让孩子真正走进故事当中去，走进文本，走进小女孩安静的内心，不但激发了孩子参与阅读教学的主动性，让学生以自己的生活经验去诠释空白，让文本更丰满。又如《中彩那天》一课，故事性很强，以“我”的思想感情变化过程和父亲的神情变化为线索展开，教育学生做一个诚实守信的人，但偏偏省略了库伯派人开走汽车时一家人的表情和心里活动。于是，我引导学生展开想象，想一想：车被开走了，家中的每个人当时的心情会是怎样？他们可能说了哪些话？先让学生进行小组交流，之后再写一写，最后请学生在全班交流。有位学生这样写道：“在等待的时光中，我们一句话都没说。在太阳快落山的时候，库伯先生的管家来了，他感谢了爸爸并把汽车开走了。父亲和母亲相视一看，多美呀！爸爸耸耸肩说：“终于放松了。”多快乐呀！远远望去，奔驰牌汽车转眼间就消失了。虽然没有得到这汽车，但是我知道还有比这汽车更珍贵的东西。我也感到浑身轻松，好似一夜之间长大了许多……”孩子的练笔达到了一定的效果，“留白”是文学作品艺术处理的一种策略，作为教师要善于挖掘教材的空白跳跃处创设情境，让课文的空白处进行练笔，进一步培养学生的想象能力。

　　三、动情表达，由“表”及“里”

　　我们所学课文不仅文笔生动，而且立意鲜明。教师适时捕捉“动情点”，引导学生进入课文的情境，让学生与文本、作者之间产生情感的共鸣，这时学生练笔可以一吐为快。例如教学《去年的树》，同学们被鸟儿和树深厚的友谊感动了，鸟儿苦苦寻找，找不到自己的好朋友大树，最后鸟儿悲伤地飞走了，留下无尽的遗憾。我通过语言的描述，充分调动学生的情感，使学生进入到了角色中，让学生对鸟儿说几句话，说的过程中，通过人文性的评价，更加调动学生说的积极性。在这个过程既训练了孩子们的思维能力和想象能力，又趁机培养了他们的表达能力，更使学生感受到了鸟儿内心的无限悲伤、对大树的怀念。学生写出了这样的文章：“小鸟，你不要伤心了，虽然你的好朋友树不在了，但是，像你这么坚守诺言、重情重意的小鸟，一定会找到像树一样的好朋友。对了，悄悄告诉你，你伤心欲绝地飞走了。你飞得是那么慢，那么慢……你的心情，树一定感受到了；你唱的歌儿，树一定都听到了……”通过把握教材，依托文本，寻找随文练笔的关键点，指导学生进行课堂练笔，这样能有效提高学生的写作能力，对学生的言语生命成长起熏陶作用，实现“语言”和“精神”的同构共生！

　　总之，只要我们用心解读文本，练就一双就文取材的慧眼，挖掘课文的读写训练点，进行有效的课堂练笔，就能让学生获得丰富的语言资源，提高学生的习作能力。

　　参考文献：

　　[1]《语文课程标准》.北京：北京师范大学出版社，2011年版

　　[2]丁有宽.丁有宽小学语文读写结合法.山东教育出版社.1999:11