随着教育改革的不断深化和素质教育的全面推进，现如今的教学方式发生了根本的改变。开展科学探究实验是一种行之有效的教学、学习方式，它有利于以知识为本位、教师为中心、以传授、灌输为主要特征的课堂教学模式的改造，使教学过程真正建立在学生自主活动为主体的基础上，通过学生多样的主体活动，促进他们的合作意识、主体意识、创新精神、实践能力和整体素质的全面发展。

　　实验探究课导学是指学生实验前，通过学生的预习和教师的指导让学生把自学、辅导、合作实践、交流、练习、反思评价等几个环节有机结合起来以培养学生独立的思考能力、学习能力和研究能力为目的，并始终贯穿创新意识、合作意识的一种实验课教学模式。这种教学模式更有效地促进学生素质的全面发展。下面针对初中化学实验探究课导学案的编写与应用进行阐述。

　　一、一份完整的导学案应主要包含的基本要素：

　　（1）课题和课型：学案的类型有新授课和复习课之分，因此在设计和教学过程中侧重点有所不同。

　　（2）学习目标：包括知识目标、能力目标和情感目标。

　　（3）重点难点：它能提醒学生要掌握的重点和要突破的难点。

　　（4）与前后知识的联系：能帮助学生把握知识的来龙去脉，架设温故而知新的框架，建构完整的科学知识体系。

　　（5）课堂的情景引入：结合本堂课知识，以故事或图片或事件或史实或生活生产中应用为情景引入，既有利于培养学生的学习兴趣，又能迅速进入新课。

　　（6）疑难点、易错点、操作要点、注意事项：它能提醒学生需要特别注意相类似、容易混淆的相关内容。

　　（7）典型例题:通过设置典型例题或实验的分析,使学生了解所学内容在试题中是以什么形式、题型来设计的，难度如何。从而启发学生思维，规范解题。

　　（8）巩固练习：可通过设计诸如识记类、理解类、应用类、创新类及讨论类等多种多样的题目，作为课堂内容及例题讲解后的巩固训练，以检验所学知识。

　　（9）知识结构:它应该是本节内容的一个完整体系.

　　（10）课堂小结及反思：主要由学生就所学知识来体会学习成功后的愉悦并找出学习过程中的困惑和不足。

　　二、初中化学实验探究课的基本流程：

　　自主学习——讨论交流——实验探究——精讲点拨——当堂反馈——巩固拓展。

　　三、初中化学实验探究课的实施过程：

　　1、自主学习：通过自主学习，培养学生的自学能力。通过自查、互查、抽查、检测的方式来检查学生对课前学案的完成情况，解决学生自学中存在的疑难问题。其设计思路为：根据本节课的知识点，重点、难点，向学生提出问题或设置题目（题目不要太难，但又很能说明问题），编写学案，提前发给学生，给学生布置本节的任务。学生在这种任务的驱动下，会带着问题去精读课本，找到本节内容所要掌握的知识点及解决问题的方法。在设计上要紧扣学生实际，难易适中，活而不难，学生预习和完成的时间不得超过20分钟。预习完成后，教师把学案收起来，全批或批阅一半，从学生的解答中了解学生对内容的理解程度，发现问题，在课堂上才能做到有的放矢地讲解，提高课堂授课效率。而学生也能根据自己的自学情况，使学生带着疑问走进课堂，在课堂上有针对性地学习。

　　提前发放→提前收取→教师抽批→课前发放→自查梳理

　　2、讨论交流：

　　在探究式教学中，通过探究前的“假设”“设计”创设探究情境，通过小组之间的交流、分析、实验，使学生产生积极的情绪和体验；通过参与对话表达自己的想法，让思维擦出火花，让个性得到张扬，焕发思辩活力，学会如何取他人的观点为我所用，激活学生挑战的能力；通过比较各自的研究结果，学会与他人分享自己的研究成果，对于比较好的方案或设计，给予赞赏性的鼓励，激发学生的成就感，让学生享受到成功的喜悦，并使这种喜悦成为一种巨大的情绪力量，从而大大激发学生的求知兴趣，充分发挥了学生的学习潜能。

　　小组讨论→全班交流→教师点评→取长补短→最佳方案

　　3、实验探究：

　　（1）提出问题：通过情景引入，提出的问题要引起学生认知结构上的不平衡，造成学生心理的悬念，从而唤起学生的求知欲望。思维源于疑惑，客观存在的问题虽然许许多多，但要发现它不容易，而发现、提出日常问题就更不容易。为激发学生进行求异思维和充分显示思维过程，教师要延迟判断，必要时须帮助学生准备相应的基础知识，一旦学生有“突发奇想”，教师因势利导。

　　（2）方案设计：

　　实验探究既“探”就得“究”，而学生间的交流恰恰体现了“究”的过程。这个过程能够极大程度地反映出学生对知识技能的掌握情况，同时更能考察出学生对知识内化理解的深度，也是培养学生科学素养和思维品质的极好时机。所以绝不能仅仅停留在表面的叙述，而是应该进行深入的讨论，从而理解他人设计的意图并进行比较，同时加以判断，选择出最佳方案，这样才达到实验探究的目的。

　　（3）探究实验：

　　探究实验课先尝试实验，然后在观察实验的基础上,通过科学抽象的逻辑思维,自己概括归纳实验现象,分析实验数据,从而揭示出物质变化特点及其规律。

　　在探究过程中，教师起着引导、指导、点拨、评价的主导作用，主要职责是创设学习情景和学习途径。学生需要的是“指导”或“帮助”，学生通过实验中，亲自去解决发现问题，使动手能力和观察能力得到了培养；探究中，发表自己的见解，培养了表达能力；归纳总结，促成学生的自学能力，分析综合能力得到有效锻炼与提高。通过以上学生的动手、动脑、动眼、动口等活动，学生的主体作用得到了充分的发挥。

　　（4）现象或数据记录：

　　在探究学习中，学生也要根据实证资料做出对现象的科学解释。一是要认真观察实验现象，如颜色、状态、气味等变化特征；二是要记录反应控制条件，将实验过程中的变化和发展变化情况记录在报告和表格中；三是记录“反常现象”，告诉学生历史上我们的科学家发现一个真理是非常不容易的，往往由于一个极小的疏忽，就会与真理失之交臂。从而使学生深刻地认识到，我们做科学必须本着认真、严谨的态度，还要善于反思，绝不能轻易地放过一点“反常现象”，对于“反常现象”能当堂解决的就当堂解决，不能当堂解决的留到课后或以后继续探究解决。

　　（5）解释或结论：

　　教师在组织教学时，应该为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种形式的解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题中去。

　　还有一点值得说明的是，由于学生有着丰富的感性知识，所以探究中往往凭借着自己的直觉思维来观察实验现象，这在一定的程度上是有利于探究活动的开展的。但是，如果学生的思维始终停留在直觉思维阶段，而不能进一步深入思考问题的话，则无法保证探究结果的合理性和深刻性。此刻，我们的教师则应该循循善诱，带领学生突破思维定势的桎梏，走进问题的实质，从而得出正确的结论。

　　问题引入→方案设计→实验探究→现象或数据记录→解释或结论

　　4、精析点拨：以教师主导为依据，充分体现教师在学生学习过程中“导”的功能。学生通过合作未能解决的问题、疑难提出来，教师针对学生提出的疑难问题进行讲解和分析，并对每个方案或设计或操作进行评价。教师在评价的过程中，一定要切实做到只讲学生不会的、学生理解不全面的、学生容易犯错误的。需要着重强调的和学生容易犯错误的最好用例题来突破。真正让学生成为课堂的主人，同时在讲授的过程中要给学生思考回旋的空间。

　　收集归纳问题→教师引导点拨→归纳形成板块→例题突破难点→师生反思释疑

　　5、反馈矫正：学生学习情况要当堂反馈，及时矫正。反馈矫正的题目要围绕本节知识点精心设计，题不在多在精，要典型，能起到举一反三的作用。学生自主完成当堂练测后，教师不要忙于对答案、讲答案，可以让学生讨论一下答案，让学生在合作讨论、相互订正中受到启发，然后由各小组汇报一下小组成员做题情况、存在哪些问题。这样通过定时检测和反馈，评价教学目标达成情况。教师在此基础上进行点拨释疑。教师在讲解时要多注重学法和解题方法的指导。

　　学生定时练习→个别回答答案→组内讨论答案→小组汇报情况→教师点拨释疑

　　6、巩固拓展：进一步落实知识过手，注重归纳与反思。在梳理课中问题的基础上，对本节课知识点归纳总结，并完成本节课知识体系的构建。同时把本节课的典型错题总结在纠错本上。教师布置教材上或选择教辅上的对应练习作为课后作业。也可以自主命题或者由教师安排适合本课学习内容，既立足教材又约超越教材的练习题，将学习引向课外，进一步巩固所学知识，也可准备一些为下一节课学习做铺垫的练习题。同时要注意课时的连贯性，布置下一次的“自学查测”内容。

　　梳理课中问题→归纳构建体系→完成课后作业→自我反思问题→预习下节内容

　　四、初中化学实验探究课的学案中注意事项：

　　1、课前准备环节：

　　（1）教材分析

　　①教材地位分析：本部分内容在教材中的地位和作用是什么，以前学过哪些知识与本部分有联系，以后还将与哪部分知识相关联，需要讲到什么层次，能力要求是什么，练习题的难度控制在什么程度，要把这些一一分析清楚，做到心中有数。

　　②教材内容分析：本部分内容要求学哪些知识点，重点和难点知识有哪些，通过哪些手段突出重点，通过哪些手段突破难点，用什么教学方法和教学手段效果较好，有哪些探究性实验和演示实验，例题选择哪些等等。

　　③教材素材的处理：教材上提供的各种图片，卡片的作用是什么，如何运用等。

　　(2)学情分析

　　①学生的知识基础分析：

　　学生在学习本课之前，已初步理解了从实验学化学的思想，巩固了化学实验的基本方法，学习了基本概念及原理，具有一定的实验探究能力，能在教师指导下独立完成实验。但学生对实验现象分析能力、思维能力、探究能力有待进一步培养和提高。

　　②学生的心理及素质分析

　　学生认知心理特点及认知发展水平。初中生有很强的好奇心，尤其对化学实验充满期待和向往，因此创设教学情境，激发学习兴趣显得尤为重要。但学生把理论运用于实验的能力和具体实验条件的控制能力较差，对方案的优化能力和思维的严密性、深刻性和创造性较薄弱，动手实验能力较弱。

　　（3）教法选取与学法指导

　　新课程倡导建构主义学习理论，强调情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素，主张教学以学生思维活动，实践活动为中心，课堂教学不应只追求知识结论，而应充分体现学习知识的过程，其核心是学生思维的启发、学习方法的指导和学生能力的培养。所以在本节课中设计较多的实验探究内容，以实现学生真正意义上的学习。

　　1．教学方法：采用实验探究、分析对比、理论联系实际的教学方法。以创设情境→提出问题→引导学生实验探究→得出结论的程序进行教学。

　　2．学习方法：学生通过实验操作和现象观察能更加形象深刻地接受新的知识并得到应用，实现知识的总结与提升。

　　2、课中实施环节：

　　①注意课堂的引入和结尾。一台好戏演好序幕，一篇新闻学好导语，一部乐章奏好序曲，先声夺人，能激发人的兴趣和注意力。同理，新奇多趣，引人入胜的课堂导入，能把学生带入一个跃跃欲试，美不胜收的学习天地。同样，一节好课不仅要巧设导入，还应该处理好结尾。

　　②教师行为：包括讲述行为（语音准确，词语恰当，语流清楚，语速适中）、板书行为（板书布局的合理性、适时性）、动作行为（恰当的示范方式，让学生对动作有细致的观察机会，通过演练，使动作达到熟练化、精确化的程度）、指导行为（关注学生讨论，适时、适量地介入讨论和指导，并适时地做出简短的阶段小结）

　　③多种媒体的合理使用。一节课中不必同时使用许多种教学媒体，但所选用的媒体，尽可能最大限度地开发其功能，做到用足用活。每一种媒体均有其长处和短处，关键是使用者能否扬长避短。媒体是为教学服务的，一切取决于教学的需要，切忌为用媒体代替黑板上的板书。

　　3、课后反思环节：

　　美国学者波斯纳曾提出教师成长的公式：“教师成长=经验+反思”。该公式体现了教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。我们通常从：教学目标、教学内容、教学效果等几个方面进行思考的。

　　（1）教学目标：你所设计的教学目标除了体现学科特色外，是否考虑学生发展的整体性和长远性的结合？是否兼顾了不同学生的个体性和差异性？在目标的难易度方面是否体现了适度性原则。

　　（2）教学内容：选择的内容是否符合你所设计的教学目标？教学内容是否符合学生的实际情况？教学内容能否激发学生学习的兴趣？另外在教学内容中是否突出重点、突破难点，是否善于寻找新知识的“生长点”也是可以作反思的地方。

　　（3）教学效果：

　　①教学目标达成度有多大，好、中、差生分别掌握了多少？对于未掌握的部分通过什么途径什么方式进行弥补？

　　②所选例题和练习题在本堂课难度是否合适？是否有梯度？是否结合本班的实际情况？

　　③我的成功之处是什么？不足之处有哪些？对于不同班级、不同学生，我的教学方法、方式是否还可加以改进等。

　　参考文献：

　　[1]吕炳君，何兰芝.有效教学、和谐课堂总论 2008.05

　　[2]赵徽，荆秀红.解密高效课堂.2009.07