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  《语言课程标准·课程的基本理念》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语言学习特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种方式的形成。”

　　然而，当前农村语文课堂的现状与这一理念相去甚远，其原因何在，改变的策略又是什么？本文试作探讨。

　　一、自主、合作、探究学习方式与农村语文课堂现状

　　（一）自主、合作、探究学习方式的特点

　　关于学习方式的划分，有多种角度。最为常见的是按学习进行的形式将其划分为接受学习和发现学习。自主、合作、探究的学习方式属于发现学习方式的范畴。关于这种学习方式的特点，现试述如下：

　　1、探究性：有别于传统轻过程重结果的学习方式，特别重视对问题发现、分析、解决能力的培养。它是一种积极的学习过程。一个完整的探究过程，一般有如下环节：探究问题的确立——假说的提出——围绕探究问题收集证据——解释证据，回答问题——评价解释——阐述、论证解释。其核心是假说的提出。

　　2、自主性：强调学生的自主意识，要求学生自觉制定学习目标，制定学习计划，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果。具体来说，包括两个层次的内涵：a、强调学生个体的自主意识，不能把完成探究的希望首先寄之于其他学生；b、强调学生整体的自主意识，不能把完成探究的希望首先寄之于教师。一句话，在运用这种学习方式时 ，学生个体的主体意识优于学生整体，学生整体的主体意识又要优于教师。

　　3、合作性：合作学习在20世纪70年代初始兴于美国，因其在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，而被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。所以，我们在强调自主性的同时，又要强调合作性。合作学习以集体授课为基础，以合作小组活动为主体形式，在学习过程中呈现出四种信息互动类型：

　　⑴单向型（师→生)；

　　⑵双向型（师←→生）;

 

　　⑶多向型（师←→生←→生）；

 

　　⑷成员型（具有多向型特点，更强调教师在合作小组中的“普通成员”身分）。

　　达成两大目标体系：学术性目标体系和合作技能目标体系（这一目标在过去的教学活动中往往被教师忽视），最终实现“不求人人成功，必求人人进步”的培养人的最大效益。

　　总之，在自主、合作、探究学习方式运用的过程中探究活动贯穿始终；学生个体智力的最大限度发掘和主体精神、合作精神、创新精神的培养是其出发点，又是归宿；合作在其中起催化作用，它拓宽思维的空间，加速探究的进程。

　　（二） 农村语文课堂教学现状

　　1、关于问题

　　探究学习围绕问题展开，因而问题成了探究学习的线索。而目前农村语文课堂上的问题，呈现如下几种状态：

　　一是无问题状态。一节课下来，从字词积累、篇章结构到内容理解、语言品味，无不以答案的形式灌输给学生。学生在这种课堂模式中，只需“洗耳恭听”、“袖手旁观”。

　　二是泛问题状态。一 节课的问题不下几十个，字、词句、篇、语、修、逻，什么都问，而没有重点，更没有一个中心，学生面对各种各样的问题，犹如步入了桃花迷阵，昏头转向，疲于应对。

　　三是单向问题状态。教师重视问题的设计，中心明，序列清，学生只要将教师的问题一个一个地理解好，便能水到渠成，做到“知其然，亦知其所以然”。可是，一旦离开了教师，离开了教师的问题，学生便束手无策，寸步难行。因为问题一向全由教师精心设计，学生没有了发现问题的必要，便没有了发现问题的能力；问题无从产生，学习就无从进行。

　　2、关于自主。

　　虽然众多的语文学科教育学理论考试卷面上，都有应试者毫不含糊的“学生为主体，教师为主导”的正确论述，钱梦龙也早在上世纪八十年代就有了“三主一心”语文教学原则的示范性运用。但是，关于“自主”，大多还是封存在教师的观念里面，最多只是作为标签贴在某些精心操练的“优质课”上。普遍的现象是，教师的讲析充塞了整个课堂的时间和空间，甚至下课了，还兴犹末尽或不知疲倦。学生是听众，是看客，思考的时间没有，语言操练的时间更没有。没有属于学生的时间，“主”是作不成了，“自主”更无从谈起。 此其一。

　　其二，从探究的过程看，问题由教师设计好了，学生无需去发现。教师的问题解决好了，学生便不再有问题，学习也就算完成了。分析解决的路径也由教师设计好了，学生不用“探”，不用“究”，不用提出任何“假说”，不用查找资料，只要听好教师——先知者——的告诫“此路不通那路通”，然后“坐上”教师备好的“车马”，便可“安全抵达”，绝无“意外”！

　　3、关于合作。

　　教师讲解，学生静听；教师板书，学生笔记；教师提问，学生回答;  教师布置，学生完成。教师放不下也无意放下“师道尊严”的架子。偶有开明者在开讲前说：“希望同学们跟我好好合作！”其言外之意无非是：“你们是学生，对我就得绝对服从！”服从教师的教学安排，服从教师的讲析定论。师生在学术面前地位的不平等，注定了师生合作在课堂上几乎为零。

　　学生呢？传统教学向来强调学生的独立思考。这没有错，而且今后还得强调。但是，课堂上学生之间有交头接耳的表现，便被斥为违反纪律，看看其他同学的答案，便被认定是可耻的不劳而获。并且不少的优秀生也不会将自己的学习成果主动展示，觉得那是自己在考试中争“第一”而“不落第二”的保证。所以“单干户”可以作为目前农村学生的形象称谓，“同学”的内涵己不再引起人们多大的关注。

　　二、自主、合作、探究学习方式徘徊于农村语文课堂之外的原因

　　学习方式的改变源于思想观念的更新。没有动于内，就不可能有形于外。自主、合作、探究的学习方式徘徊于农村语文课堂之外，首要原因是思想观念没有与时俱进。

　　一看教师的教学观念。

　　1、“目中无人”。教师的任务是教书育人。一般教师都重视了“教书”，对教材的研究可谓呕心沥血，对教材的宣讲也不遗余力，教师的敬业精神在这里得到很好的体现，但却忽视了“育人”。“育人”是教育的终极目标。试想我们不对学生的认知心理进行研究，不对学生 的知能水平进行分析，不把学生当作活生生的、有感情有头脑的人来看待，书“讲完”了，人能育好吗？正是教师的“目中无人”，导致了教师忽视对学法的研究，在语文教学设计和实施中，首先考虑的不是人而是教材，于是学生在学习 中的主体性、能动性自然无法体现。常常听到教师抱怨：某个写作技法在好几篇课文的讲授时都讲过了，学生考试时就是用不好。——教师讲过了，学生听进了吗？学生听进了，训练好了吗？可见，教师的硬灌永远代替不了学生自主的学习。可惜我们的教师还以为我讲过了，我任务完成了，学生掌握与否是学生的事！须知，一节课我们讲了四十五分钟，学生学习的时间都被我们“剥夺”了，能说我们没责任吗？书“讲完”了，学生的知识不增智力不长，能说我们任务完成了吗？

　　２、“唯我独尊”。对学生放不下“师道尊严”的架子，不愿走到学生当中去，不愿把自己降格为“学习共同体”的一员，不了解课程改革内涵之一就是重建新型的师生关系，不认识相互平等、相互尊重、既讲民主，更重科学的课堂氛围在激发学生主体意识、发扬学生创新精神中的加温、加压和加速作用。对同事，“文人相轻”的思想还在作祟。自己有什么经验不愿奉献出来，别人有什么成果不屑一顾。自我封闭，孤陋寡闻，还自以为“老子天下第一”，缺乏合作意识与合作的技能。对自己，固步自封，缺乏反思，没有终身学习的思想，觉得自己科班出身，大本文凭，还有什么书没读完！

　　教师本身“目中无人”、“唯我独尊”，怎会愿意倡导自主、合作、探究的学习方式呢？即使倡导了，又如何组织学生自主、合作、探究的学习呢？

　　二看学生的思想意识。

　　１、探究欲望遭受封杀，依赖惰性得以形成。

　　儿童本来有极强的好奇心，能提出许多令大人拍案惊奇的问题。但是，进入学校之后，特别是高年级之后，问题渐渐少了，为什么？农村陈旧的教学方式封杀了他们探究的欲望，导致了他们依赖的惰性。学前，孩子不问，家长不答，家长忙于生计；学后，学生不问，教师要问，而且问题成堆，这是教师的工作，也是教学的方法。有了现成的问题，学生就无须发现问题；现成的问题多了，学生疲于应对，谁还自找苦（问）吃？况且，学生真有了什么问题，教师也未必高兴。问题过难，教师说，超越了本课程范围；过易，教师说，我说几次了你还不懂：压根一句话，就是学生不能有问题。学生没问题，学生就什么都懂了，教学任务便完成了，不是基本完成，而是出色完成。对问题的分析，对答案的求索，也由教师包办了。课堂上，教师说，学生听，教师写，学生抄，教师不说不写，学生就问：“为什么还不下课呀？”传统教学模式里，师生关系成了保姆和婴儿的关系。学生在学习中习惯了被喂，习惯了吃教师嚼烂的“食”。谁如果想让学生亲自去“嚼”，那怕有滋有味得多，学生也会叫苦连天！

　　2、合作意识相当淡薄，合作技能几近于零。

　　农村环境相对封闭，农村社会分工也不是很明确，一个小山村的生活资料，除小部分需到外采购外，多数能自给自足(当然生活质量不会很好)。这样，生于斯 长于斯的学生，“万事不求人”的观念自然很普遍。在他们看来，合作的意义不是很大，更不会体验到合作给个人成长、地方经济的发展和社会进步带来的巨大好处。正是农村还很大程度存在的自然经济，影响了学生对合作意义的认识。

　　没有认识，就没有需求。对合作意义毫无认识，学生就不会产生合作的需求。合作行为就很难出现，合作技能也就无从谈起。不少学生在学习中自我封闭，冥思苦想，得不到别人的帮助，受不到大家的欢迎，原因是什么？合作技能欠缺，在合作伙伴面前自视甚高或自信不足；合作过程中只想索取不愿付出。他们不明白，合作的基础是平等，合作的目标是互利，合作的良好氛围源于融洽人的关系的不断发展。

　　以上是从思想观念上去探寻自主、合作、探究学习方式徘徊于农村语文课堂之外的原因，当属内因；那么外因是什么呢？是评价体系相对滞后。

　　一是对课堂教学的评价。一堂好课的标准是什么？目前评价的重心还在教师、在教本、在教案。看教师教给学生的东西自己是否先懂，看教本该授完的章节是否己讲完，看教案设计好的教程是否顺利进行。评课不看学生，不看学生在课堂上是否获得了知识 ，发展了能力，体验了过程，掌握了方法，培养了情感，形成 了价值观，这样，哪一位教师会很自觉的在自己的课堂上让学生进行自主、合作、探究式的学习呢？

　　二是对学生成绩的评价。①只重绝对成绩，不看相对进步。按卷面成绩排队，表扬先进，鞭策后进，有效果，似乎无可厚非。但人们渐渐发现，排在前面的学生，有继续领先的，也有骄傲落后的；排在后面的学生，有不断进步的，也有因“鞭策”而退缩，甚至自暴自弃的。原来，绝对成绩获优秀，永远是小部分人的机会，相对成绩获进步，才是人人可以争取的。只重视学习的绝对成绩，不重视学习的相对进步，大多数学生学习的信心肯定树立不起来，自主学习只能是一句空话。

　　②只看个人成绩，不看合作水平。教师看个人的成绩，看个人在竞争中的优劣，学生自然只注重个人的学习，不关心他人的学习，甚至产生竞争“你不死我就不活”的心态，不要说通过合作共同提高，能不希望别人落后就不错了!另外，学校的测试，基本上是考学生个体水平的。到目前为止，似乎没有发现哪一所学校哪一个班级组织了需要小组合作才能通过的考试。以个人为单位评定成绩，不以合作小组为单位评定成绩，学生在学习中就不可能互相帮助、彼此协作、合作学习也无从实现。

　　③只考问题解答，不考问题发现。现在的试卷，多是教师提问题，学生来解答，解答对了，说明学生学得好了。其实，发现问题，提出问题，是探究学习不可缺少的能力，而试题在这方面基本上是个盲点。

　　此外，信息公路尚未直达农村，学校图书又匮乏，围绕探究的问题，无论是学生，还是教师，都难以搜集到较全面的相应资料，这又是导致自主、合作、探究的学习方式徘徊于农村语文课堂的又一客观原因。

　　三、自主、合作、探究学习方式走进农村语文课堂的策略

　　策略之一：理解意义，使自主、合作、探究学习方式的实践形成自觉

　　(一)理解自主学习的意义。教师需明白，自己懂了，不等于学生懂了；教师教了，不等于学生会了。教师对一个内容讲十遍，不如学生自己说一遍。以文言文的学习为例，教师可以一个词一个词解释，一句话一句话翻译。可这样做的效果往往是教师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡。如果让学生通过翻工具书查查正字音，拿纸笔写写正字形，将文章通读一两遍，在粗通文意的基础上，放声朗读并熟记注解，之后试着翻译，请合作小组的同学评点、更正，效果就大不一样。首先，学生“动”起来了，口动，手动，脑动，睡意就不会光顾了；其次，课堂时间交还学生了，学生学习时间有了保证，学生该记的、该理解的就可以在课堂上记忆、在课堂上理解了。到底，教师翻译得无论多么准确流畅，都无法替代学生的记忆翻译。道理很简单，教师的脑袋永远长在教师的脖子上，学生的脑袋也永远长在学生的脖子上。学生的依赖惰性开始肯定还存在(这世界有乐谁愿不享？)但只要跟他们反复讲清“不劳无获”的道理，并让他们尝到辛苦的付出越多，快乐的收获越大，并不断强化这种体验，学习的自主性就会越来越高。

　　(二)理解合作学习的意义。合作精神、合作技能是现代人的必备素质。教师到外面转转，学生到工厂看看，就可以发现，社会分工越来越细，人才合作越来越重要。在一个单位里面，专业技术可以不很精深，合作精神不能没有。所以，培养合作精神、合作技能，首先是现代社会对人才培养提出的新要求。其次，就我们的课堂教学而言，合作学习一可以达成学术性的目标，加速探究学习的进程。由于合作，课堂上必然形成传统课堂所没有的“多向型”、“成员型”的信息互动类型。学生个体获取的信息量大大丰富，学生个体的智力也就获得最大限度的启迪、激发和开掘。二可以达成合作技能目标，在合作中体验团队精神，在合作中学会合作。

　　(三)理解探究学习的意义。探究学习重在“探”、重在“究”，重在过程。它是针对传统学习重结果轻过程的弊端而倡导的。传统学习方式关注获得知识量的多少，忽视获取知识的过程和方法、情感态度和价值观。由于知识的“爆炸”，现代社会对人提出了“终身学习”的要求。让学生在学习中亲历知识探究的过程，体验知识探究的苦乐，掌握知识探究的方法，培养知识探究中的求索、创新精神，便显得至为重要了。

　　策略之二：操练习惯，为自主、合作、探究学习方式的实践准备条件

　　有几种习惯，需要操练。

　　(一)发现问题的习惯

　　问题的解答，是学生智力水平的反映；问题的发现，更是学生思维活跃的标志。教师可以培养学生课前 、课中、课后发现问题的习惯。课前，新课文还没开讲，每个学生都提一两个问题，然后拿到小组、拿到班上交流，以此相互启迪发问的角度，确定同学感兴趣而又与课文教学重点相契合的探究中心。课中，不断发问，不断质疑，从而使探究活动引向深入。课后，对探究过程进行反思，对探究成果进行质疑，使探究活动永无止境。所有发现的问题，学生记到质疑本或质疑卡上，师生可随时相互检查、相互交流、相互评比，如此作法，持之以恒，必有收获。

　　教师还可以训练学生根据不同类别的学习内容进行发问的习惯。如学习生字，要掌握生字的音、形、义。关于音，可问：①声、韵、调哪一部分需特别注意？把哪个熟字的声(韵、调)拿来跟生字的声(韵、调)比较辨析可以加深记忆？②这个生字还有别的读音吗？关于形、义，可问：①形近的字有哪些？义近(同)的字有哪些？形、义的关系如何？又如欣赏小说精彩片段，可从人物、情节、环境等角度发问。关于情节，可问：①本片段情节的内容是什么？②在全篇情节发展中地位如何？③人物性格在本情节中如何表现或发展？关于人物，可问：①运用了哪些描写方法？表现了人物怎样的性格特点？②哪些词语在塑造人物性格、刻画人物心理上富有表现力？③你对人物的评价如何？关于环境，可问：是自然环境还是社会环境？环境描写作用是什么？等等。

　　(二)搜集资料的习惯。

　　具体包括：1、围绕探究问题确定搜集资料的方向。2、根据合作小组成员的特点分工负责。所谓分工，是各有自己的目标任务；所谓负责，是小组成员保证自己收集的资料准确无误，出处确凿。3、养成做资料卡片分类整理的习惯。4、正确引用资料、解释资料的习惯。以上习惯，既需要作出方法的指导，又要进行长期操练。不过良好的习惯一旦形成，将使学生终身受益。

　　(三)独立思考的习惯。

　　不能因为倡导合作而削弱独立思考的地位。如果没有个人独立思考的成果，拿什么出来跟小组成员合作呢？个人独立思考的东西越多，小组合作的价值越大。教师要教育学生，个人的潜能充分发挥了，小组的合作才会碰撞出智慧的火花。教师在组织课堂学习时也应注意留给学生独立思考的足够时间。不能一有问题就小组讨论，那样看似热热闹闹，其实是外动内静，成效不大。

　　(四)倾听与发表的习惯。

　　因为要合作，要交流，就肯定有倾听和发表。良好的倾听和发表习惯是合作与交流得以顺利进行的保证。先说倾听，要耐心，要专注，要能够根据说话人的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图；另外还要有礼貌，尊重说话人，不随便打断说话人的话。

　　再说发表，将个人的思考成果说出来，这对农村的学生来说不是一件容易的事。 其中一些心理障碍要排除，如害羞的心理，怕说错的心理(都说对了还要小组合作、还要共同探究什么呢？)还有对说话意义的认识要强化。英语教学对“哑巴英语”进行反思 ，课堂上强化了口语的操练。其实我们母语教学也不乏“哑巴产品”，尤其是农村学校，情况还很严重：都快初中毕业了，在众人面前说话还吞吞吐吐，扭扭捏捏，词不达意！这不仅仅是对我们母语教师的嘲讽，而且是对我们中国人的侮辱！所以，无论是教师，还是学生，都应该意识到，我们的语文学习，存在着巨大的缺憾！要重视口语表达的操练，在语文课堂上将“话语权”移交学生，让学生口语表达做到态度大方，口齿清楚，语意连贯，表达得体。

　　策略之三：改进评价体系，让自主、合作、探究学习方式在农村语文课堂获得“合法席位”。

　　自主、合作、探究学习方式走进农村语文课堂，必然使农村语文课堂发生令人耳一新的变化：教师不再单纯传授知识，解答疑虑，而是引导学生自己去发现、探究知识，课堂上出现的不是“教”，而是“学”的场景，是一个师生互动、生生互动、互教互学的生机勃勃的学习场面，学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃，这对于以教师为中心的传统课堂来说，无疑是巨大的冲击，再用传统的评价标准来衡量这样的语文学习，必然影响自主、合作、探究学习方式在农村语文课堂的“合法席位”。

　　《语文课程标准》为这种学习方式的形成提出了很好的评价建议，理解这些建议，并据此制订出科学的开放的语文课堂评价标准，建立新的学生语文学习的评价体系，这是十分迫切而必要的。

　　在农村语文课堂中推行自主、合作、探究的学习方式，本身就是一项复杂的探究活动，没有现成的路子和版本。教师在学法指导中，不应等，也不应靠，而应示范性的发挥自身的主体作用，加强合作，积极探索，不断创新。

　　参考资料：

　　[1]《探究式学习：含义、特征及核心要素》　（作者：广西师范大学“科学探究性学习的理论与实验研究”课题组　罗星凯  李萍昌

　　[2]《论合作学习的基本理念》　（《教育研究》2002-2   作者：山东省教科所所长、研究员　王旭）