刊名: 教育研究
Educational
Research
主办: 中国教育科学研究院
周期: 月刊
出版地:北京市
语种: 中文;
开本: 16开
ISSN: 1002-5731
CN: 11-1281/G4
邮发代号:
2-277
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历史沿革:
现用刊名:教育研究
创刊时间:1979
该刊被以下数据库收录:
中国人文社会科学引文数据库(CHSSCD—2004)
核心期刊:
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中文核心期刊(1992)
提高小学生英语听力的实践与探索
【作者】 张欣欣
【机构】 山东省郯城县郯城街道办事处榆林小学
【摘要】【关键词】
英语听力一直是困扰学生的一个难点。在语言习得过程中,听不仅是取得语言知识的基本途径之一,也是保证语言规范化和加强语言实践的重要手段,是提高语言交际能力的中心环节。听是说的基础,没有了听,说便成了无水之源。但在具体学习过程中,大多数学生感觉听力是最难学习和掌握的一种语言技能,加之听的东西转瞬即逝,致使很多学生无法感受到学习英语的乐趣。每次英语测试下来,听力部分不失分的学生很少。有时看上去简单的题目,甚至做过几遍的题目,同学们也会把它做错。是什么原因呢?通过试卷分析和对学生的调查,我总结出以下几个原因:一是心理紧张;二是没有正确把握单词的读音;三是没有理解句型;四是速度跟不上;五是缺少正确的分析。
那么,如何解决以上问题,让学生学会听,提高听力水平呢?在具体教学中,我是这么做的:
一、以说促听
Free talk的环节对于提高学生的口语表达能力很有帮助,这是大家公认的,此环节对听力帮助也是极大的。在Free talk的过程中,学生须通过听,将教师提出的问题内化为自己的知识,然后去搜寻符合问题的答案,最后将答案转化成英语并表达出来,这是一个极其复杂的过程。这个过程和学生做听力练习时思考的过程是一致的,如果仅仅靠考试的时候进行练习,学生难免生疏。如果每天如此训练,练习时间长了,对于教师提出的问题学生就能答问自如,做听力时自然会成竹在胸。如在苏教版牛津小学英语6A《Unit 2 Ben’s birthday》一单元中,学生容易将下面三个问题答案混淆起来:Whatday is it today? What date is it today?When’s your birthday?将一二两个问题混淆起来的原因是不知道是该回答星期几还是日期,将第二三个问题混淆起来的原因是不知道哪个答案中需要有介词on。虽然课堂上反复讲解并练习,效果欠佳。我要求学生每节课上课前五分钟的Free talk部分,这三个问题都必须包含进去,两个星期后,这个教学难点迎刃而解。学生在做听力练习过程中,遇到类似题目就不会犯错。平时教学中,教师尽量用英语组织教学,也是提高学生听力的有效方法。
二、以练促听
教学过程中,我经常发现这样一种现象,有的教师千方百计地去寻找适合学生做的听力练习,但对课本所提供的材料熟视无睹。就拿苏教版牛津小学英语6A、6B来说,每个单元的D部分都是听力训练(除了6A的第一单元和复习单元)。此版块结合本单元的教学内容,提供了相应的图片和较长的录音材料,要求学生能根据图片和录音材料提取有效信息,进行归纳总结,完成相关练习。但在教学过程中,部分教师为了降低教学难度,教学D部分时,习惯拿教学参考书去自己报读听力材料。但这样做有许多无法弥补的缺点:首先学生习惯了教师的语音语调,如果考试时换一个陌生的语音、语调,学生将难以适应,他们的听力水平无法得到提高;其次,每个教师在发音上总带有自己的明显特征或者说是缺点,学生无法获得原汁原味的英语,将给他们以后听说能力的发展造成巨大的障碍;第三,就教材而言,教师自己报读材料无法完成听力材料上的人物身份之间的转换,反而给学生造成新的迷惑。对于课本上的练习,我们可不拘泥于课本上的题型,而是根据班级的实际情况进行由易到难、阶梯式的训练。首先,教师可就课本所提供的图片进行提问,并带领学生看题目,预设答案。其次,可根据听力材料设计相对简单的题目,让学生在初步感知听力材料的基础上能作出正确判断。最后,完成课本上的练习,核对答案。此法既可降低教学难度,又对学生进行了有效的听力能力和策略的训练。
三、以读促听
让学生听录音模仿跟读是课堂上最常见的教学手段,通过跟磁带读、跟教师读可以不断纠正学生在语音、语调方面的不足,掌握英语朗读的技巧,提高说的能力,同时也能促进听的能力提高。我在教学牛津小学英语五六年级A部分语篇时,总是最大限度地让学生去听、读,因为朗读就是潜在的听力训练。我的方法是:先帮助学生解决生词上的困难,扫除听和读的障碍。然后让学生跟着录音机读,开始几遍我按暂停键,让学生逐句跟读,待学生较熟练后,让学生模仿录音机里的语音、语调跟读,其间不作任何的停顿。在这个过程中,开始的一至两遍学生可能会读得很不合节拍,不是太快就是太慢,而且还不整齐,语音、语调也没有逐句跟读时的准确,这是正常现象,三遍以后学生就会慢慢掌握其节奏,基本能与录音保持一致。第三步,就是让学生将书合起来,进行听录音复述,这是提高学生听力水平的有效方法。复述,教师也可分层次训练,可先逐句复述,然后两至三句话连在一起复述,最后要求学生能用自己的语言概括语篇的主要内容。如此,既可帮助学生掌握标准的、地道的英语,解决学生害怕陌生的语音、语调的问题,又可帮助他们形成正确的语速。
四、以写促听
听的训练可以贯穿于整个教学环节。默写也可帮助学生提高听力水平。平时的默写采取的方法大多数是教师报中文(单词或句子),学生在默写本上写英文,主要考察学生是否理解单词、句子的意思,是否会拼写单词,即单词的形和义有无建立正确的联系,却和单词、句子的音无关。其实只要我们适当地换个方法,就可以帮助学生建立单词、句子之间正确的音、形、义之间的联系。那就是教师直接报英文,学生听写单词或句子,同时写出此单词、句子的中文意思。对于小学高年级学生,每两个星期可以抽二十分钟时间让学生听写语段,如此半学期下来,学生听力水平必定有明显的提高。五、教会学生应试的技巧。
听力水平的高低很大程度取决于听的人是否有良好的策略。因此,教学过程中,我时刻注意对学生进行听力策略的训练。一般正式考试,都会给学生1-2分钟甚至更长的时间看听力题,我要求学生不要急于答题,应充分利用这段时间去阅读试卷上各题的选择项,并比较试卷上所给答案之间的异同,进而自己试着去预设问题。在整个听的过程中,要求学生思想集中。在听懂大意的基础上,抓住所听内容的主旨与有关细节。同时利用在预读中得到的潜在信息、读音手段等,抓住重点,并用自己熟悉的形式把关键信息、数字等迅速记录下来。这时耳听录音信息,眼观书面信息,边听边分析整理。遇到不会答的难题,果断放弃,然后集中精力做下一道题。要相信自己的能力。坚信只要专心致志就一定能发挥出自己的实际水平。
mily:"�tsN�]u��V'> 1、联系学校生活,学习语文。学校是学生生活的重要舞台,这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。例如:开学初,我班一名学生路上拾到一位小朋友的报名费主动交给老师,五年级的三位同学一年四季帮助残疾学生上学等等,都可以让学生们去说、去讲。
2、联系社会生活,学习语文。
《标准》指出:“沟通课堂内外,充分利用学校、家庭和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生语文实践的机会。”社会是一道广阔的背景,更是学习语文一片天地。例如:针对当今社会上一些时髦的广告词,如“大富豪啤酒,步步领鲜”、“使用蓝天六必治,让您牙口无炎”等等,这一类故意偷换同音字的不规范用字现象,可以让学生扮演一名文字小卫士,走入社会去纠正这类现象。这样,不仅使学生掌握了一定的语言文字的知识,养成写规范字,说规范话的良好习惯,而且也训练了学生的社交能力,说服他人的能力。
3、联系家庭生活,学习语文。
家庭是儿童学习语文的第一场所,父母是儿童的第一任启蒙老师。在这里,儿童获得了很多知识。教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。例如:有的学生家长是卖服装的,则可以让他设计一下服装广告;有的学生家长是卖水果的,则可以让他写一写介绍有关水果方面的文章等等。这样一来,学生的积极性高昂,家长更是倍加赞许。
总之,生活中处处有语文,也处处用到语文,语文教学生活化,不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端,而且优化了教学过程,使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。语文教学只有扎根于生活这一片沃土,才能发芽,开花,结果。