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  小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，是指将学生个体间的差异当作一种教学资源，为了完成共同的任务，让学生在自主探索的基础上，以学习小组为单位的一种互助性学习方式。合理、有效地进行小组合作学习，不但能充分发挥学生的自主性，给学生发展个性、展示才华创造机会，而且能够吸引更多学生参与课堂，激活思维的火花。

　　然而，在小学语文课堂教学中，很多老师并不能恰到好处地运用小组合作学习，出现了假交流，假合作；老师把所有的问题都抛给小组讨论；小组活动次数频繁且时间失控，导致小组合作学习流于形式，效率低下。怎样才能更好的在语文课上组织小组合作学习呢？我做了以下尝试：

　　一、把握好小组合作的时机

　　（一）解答疑难问题时，进行小组合作学习

　　对于疑难问题，学习好的学生对问题的理解往往半信半疑没有十分把握；学习一般的学生一知半解，找不到解决问题的方法；学习较差的学生简直无从下手。这时，教师如果能够有意识地组织学生进行小组讨论，充分发挥学生的主体作用与小组合作力量，共同探究，在你一言我一语的讨论过程中，难题的“真面目”就会被慢慢揭开。整个过程不但有利于学生互相启发，碰撞出智慧的火花，而且会让学生体验到合作带来的成功和喜悦，提高了学生学习语文的积极性。

　　（二）在学生的意见不一致时，运用小组合作学习

　　由于学生的学习基础，思考问题的角度和理解的深度、广度等方面都有差异，意见往往不统一，因而在语文课上经常会出现这样的现象:学生各抒己见,对待问题的看法各不相同,甚至出现因不同意对方的观点而发生争执。这时，教师不妨开展小组合作学习，让学生互相说说理由，不仅问题会越辩越明，而且学生间的包容意识也会得到培养，学生之间的对话精神也会得到积极的发扬。

　　二、在小组合作学习中培养学生良好的学习习惯

　　“合作学习”是新课标大力倡导和推行的一种学习方式。它给学生提供了自主合作学习的机会，真正放飞了学生的思想。在合作学习中能培养学生团结合作的精神和自主探究的意识。在交流互动中，能培养学生良好的听说态度，提高学生的口语交际能力。为了有效的开展小组合作学习，教师在运用小组合作学习时要注意培养学生良好的合作学习习惯。合作学习是建立在学生独立思考的基础上。合作学习不仅自己动脑筋，而且还要和大家一块解决问题，这样学生不仅会在自己独立思考的基础上参与小组学习，并且还能获得不同程度的发展，由于受传统教学模式的影响，学生只能被动的接受知识，他们不习惯也不主动思考，不知道从何想起，更不知从何说起，难于用语言表达。这就要求教师在平时的教学中应耐心扶助，营造和谐宽松的课堂气氛，师生之间和谐融洽，有说、有笑、书声朗朗、议论纷纷。教师应以鼓励为主，肯定长处，保护他们提问的热情。

　　爱尔兰作家肖伯纳有这么一段名言：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么，你和我仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交换这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。”这句话点出了合作学习的真谛。在课堂教学中，组织好小组合作学习，使小组合作学习真正从形式走向实质，让课堂真正成为学生快乐成长的殿堂。

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����r�W品味”，让他们在这一过程中体会到习作的乐趣，从而激发了学生的写作兴趣，同时，让学生之间互相借鉴学习，对提高各自的习作水平也是很有帮助的，并且在这一环节中学生也试着回去和同学互相交流，合作，共同学习，让他们互相取长补短，乐在其中，最后，老师还要让学生自己说说自己在这次习作中的感受，自己进步了，优点在哪里，自己哪里写得不好，和别的同学相比，差距在哪里，这样学生当然会了解习作中的问题，并且在以后的习作中会加以注意，从而激发学生的写作兴趣，让学生不再怕作文，而是乐意去写，也会用心去写，同时也用心学习新的写作方法，让习作变得轻松愉悦。

　　心理学家盖兹说过：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力”。习作，就是让学生体验写作成功的乐趣，让他们学会习作，在自我表达中学会做人，进一步体会到写作的意义。作为农村学生，通过习作让他们感受到成功的乐趣、激发他们观察生活、体会生活、从而达到热爱生活的目的，为他们的学习和成长奠定基础。