【正文】

　　语言学研究及外语教学法理论的发展给外语教学法带来了深刻的革命。就阅读教学而言，整体教学即语篇教学日益受到重视。本文就中学英语整体阅读教学实践展开讨论。

　　一、高考的要求和强化整体阅读教学相一致

　　初中阶段教学必须为高中阶段的教学打基础，中学英语教学的一个重要目标，就是培养学生应对高考的能力，为高一级学校输送人材。

　　近年来，普通高等学校招生全国统一考试英语科考试不断改革，越来越重视学生的语篇理解和交际能力，以及在语篇中综合运用英语的能力。例如，对阅读理解能力测试的主要要求是：

　　(1)掌握所读材料的主旨和大意，以及用以说明主旨和大意的事实和细节；

　　(2)既理解具体的事实，也理解抽象的概念；

　　(3)既理解字面意思，也理解深层含义，包括作者的态度、意图等；

　　(4)既理解某句、某段的意义，也理解全篇的文脉，并据此推理和判断，即句与句、段与段之间的关系，并能据此进行推理和判断；

　　(5)能根据材料所提供的信息，结合中学生应有的常识正确判断生词的含义。

　　在作上述要求的同时，考纲又强调题材、体裁都要“多样化”。

　　所以，不管是何种题型，都要与作者的意图、读者的常识等相联系。这些都要求学生能在语篇水平上去阅读，充分利用图式知识。特别是上述第3、4、5条要求，更与语篇水平上的理解和整体阅读与图式知识的充分运用密切相关。无法设想平时不重视阅读整体教学的英语教学法，也无法设想不注意或不训练学生启动图式知识的“整体”阅读教学。

　　二、语篇教学法和图式理论对中学英语整体阅读教学的启示

　　整体阅读是一个预期、证实、扩展、修正、再预期、再证实的知觉循环过程。教学中要适时充分调动学生的图式知识，以启发式教学为主，精心设问。要求学生对阅读材料的理解虽不宜过粗（如不宜对中学生特别是初中生过多地进行skim和scan的训练），但也不宜过细（如把阅读课上成语法或词汇讲练课）。平时教学中，在向学生传授语言知识（即语音、语法、词汇知识以及诸如文体、结构、修辞等篇章知识）的同时，还要结合中学生的认知水平，教给学生一些外国（特别是英语国家）的文化背景知识（如历史、文学、生活方式、民俗、价值观念等等）。中学英语教学中重视文化导入与现行中学英语教学大纲及教材要求是相一致的。文化导入可以遵循循序渐进和质量合适性原则，可采用对比分析、观察阅读、举办讲座等方法。由于受到学时及学生语言和认知水平的限制，教师应注意精选训练阅读技巧的语言材料，使之既培养阅读理解能力，又增加其图式知识。或者，教师可向学生提供一些简写的语言材料（听或读），抑或也可提供一些用学生母语编写的材料，以向学生传授背景知识。

　　精心设计教学活动，以“点”激“网”,充分利用中学生已有的图式知识解决阅读中的连贯理解问题，培养他们整体阅读的习惯。同时，在学习过程中促使学生积累新的图式知识。

　　在阅读过程中，学生应尽可能多地控制字面所没有提供的信息。应教会学生read between lines,“读者之所以理解读物，是因为他们能把视物透过其文字，与记忆中已存的相应概念联系起来。……阅读的技巧就在于语言知识与图式知识有效地相互作用。”

　　中学英语阅读教学应以整体教学为主。即使是起始阶段，教师也应以培养其整体理解为出发点，设计相应的阅读课，并从整体阅读入手组织教学。训练可以以调动学生已有的图式知识为主要目标，加强对学生的预测和证明实能力尤其是预测能力的培养。操作时所采用的方法可由简到繁，由单一到综合。如（在一定的语境中）找句子的关键词（topic word/key word），找段落的关键词、主题句（topic sentence），找篇章的主题段落(topic paragraph)；连句成段；续写句子，完形填空；续写段落；讨论；表演；根据文章题目设问（预测）；根据语篇归纳大意、标题等等。但总的原则应是先总后分，以理顺逻辑关系为主。

　　教学实践会不断证明，学习者的图式知识越丰富，理解能力就越强；图式知识具有明显的文化色彩（地域性）和学科色彩（专业性）。有关研究显示，中国英语学习者对英语阅读材料中语篇结构的认识和理解能力与他们的快速阅读水平成正相关。对语篇结构的认识和理解能力越强，其快速阅读水平也就越高。

　　三、中学英语阅读整体教学中会碰到的几个问题

　　由于中学英语阅读整体教学一开始就强调“整体”两字，所以，学生必须有较长的时间才能适应。且学生必须有较强的听、说、读的能力。阅读材料的选择必须注意中学生的认知水平和现有的图式知识水平。由于中学英语阅读整体教学一开始就强调“整体”，所以对语篇的理解往往是综合的和概括的，因而在深度和细节上也就显得较浅较粗。教师在教学过程中，可根据阅读材料的难易程度确定理解的深度。较易的语篇可要求学生理解得深些、细些，反之，则粗线条即可。

　　另外，教师本人应具备扎实的语言基本功、较强的语言能力、组织能力和适应性，灵活运用各种教学方法和教学手段，语言流畅。

　　总之，在中学英语阅读整体教学过程中，采用语篇教学法，充分利用和建立学生的图式知识，对篇章内容反复进行预测、证实，能引导中学生注意理顺语篇的逻辑关系，培养学生对篇章结构的分析、推断、归纳和总结的能力，有效提高他们独立的阅读分析能力。

　　参考文献：

　　[1]《义务教育英语课程标准（2011年版）》中华人民共和国教育部制定

　　[2]冯娟.2008.提高学生英语阅读能力的技巧与方法 [J].中学外语教育学

　　[3]龚亚夫，罗少茜.英语阅读教与学的策略[N].英语周报（初中教师版），2012- 10-03 (1).

�q����]u��V�好的学生身上找到积极的“评价点”，给他们鼓励，给他们信心。当然，对不足也要客观的指出，关键在于要把握住学生现有的水平，不要将教师的预想结果强加给每一学生。总之，教师要善于敏锐地发现学生的优点，以发展的眼光来看待学生的成长。促进每一个学生发展，发现每一个学生的变化，这也应该是我们教师的功夫。因此，评价要及时、恰当、适度。

　　五、重总结，乐反思，促提升

　　教师个人的成长不在速成而在养成，教师个人的水平不在记性而在悟性。

　　每一堂课下来，总会有满意和不尽人意的地方，课后坐下来及时反思，加以改正，并写好教学随笔。作为一名教师，课后反思对自身成长及教学水平尤其重要，因为：总结才能提高，反思才能进步。

　　总之，提高课堂教学实效性，一是靠老师的教学经验与智慧，充分做好备课和备学生工作；二、选择适合学生的认知能力和需求的教学策略，建立自主学习的课堂；三、灵活多样的教学手段、教学方法；四、要有恰当、适度的检测和评价；

  参考文献：

　　[1]吴克红.浅谈英语课堂教学实效性的提高[B].教育实践与研究，2013.,(1)

　　[2]胡小芬.任务型教学中任务设计的实效性[J].小学教学研究,2012,(11)

　　[3]夏叶芳.发挥学生主体作用，提高英语教学的实效性[J].中学教学研究,2012,（10）

　　[4]黎娜.构建快乐英语教学[J].广西教育,2009,(Z2)