随着课程改革的进一步深入，传统的教育理念受到了极大的挑战，教师教学方式的转变影响着学生学习方式的改变，在师生互动的过程中，学生掌握了学习方法，提高了学习能力，树立了学习观念，《化学课程标准》着眼于学生未来的发展，无疑让学生体会到了化学就在身边，为学生提供了可选择的学习情境素材，使学生体验化学学科在促进社会可持续发展中发挥的积极作用。

　　一、实行化学情境教学有着得天独厚的条件

　　（一）能激发学生学习化学的兴趣

　　学生的学习兴趣是在求知需要的基础上，在学习活动中体验到成功的喜悦而逐渐形成的。它是推动学生学习的有效动力，是学习动机中最现实、最活跃的心理因素。[1] 有了兴趣就有对化学知识的渴求。在日常生活中，人们呼入的是氧气，呼出的是二氧化碳，而二氧化碳则是人类生存不可缺少的物质。如果没有二氧化碳，绿色植物就无法进行光合作用，无法为其他生物提供食物和新鲜的氧气。可见，二氧化碳与我们的生活息息相关。如果二氧化碳增多，整个世界便会产生温室效应。因此我们要观察，二氧化碳的状态变化，二氧化碳与水的反应，二氧化碳与灭火。我们更要了解“人工造雾”、“人工降雨”现象，以激发学生学习化学的兴趣。

　　（二）能强化学生思想品格教育

　　科学研究来不得半点虚假。在化学教学中，我们可以给学生讲述与化学有关的故事。例如，元素周期表最后一个是92号元素铀，意大利费米等人关于“93”号新元素的实验报告发表后，引起了科学界的争议。四年后，德国化学家哈思等人进行实验，并用化学方法分离和检验核反应的产物，发现铀在中子的轰击下，分裂成大致相等半，它们不是“93”号元素，而是56元素钡，费米的试验结果被否定了。在事实面前，费米坦率地检讨和总结了自己的错误判断，表现出了一个科学家服从真理的高贵品格。科学研究既要有严肃性又要有探索性，对于学生来说，更是一堂活生生的思想品质教育课。

　　（三）能增进学生对化学理论的理解

　　化学理论知识是化学基础知识的精髓。“新课标”要求淡化对定义性概念的记忆，要与学生的生活相联系，用生活经验加深对化学知识的理解，通过知识迁移感悟化学理论性知识的内容，促进学生认识结构的发展。逐渐形成自己的知识系统，深入分析和研究化学素养在现代生活中的内涵实质，有利于学生学习方式的改变，化学学习的过程实质上是学生对化学认知结构的建构和重组的过程，这种认知结构主要由化学知识体系的结构转化而成的，学生要具有较强的比较能力和归属能力，以便培养自己实践和探索精神，形成概念的整体结构，使化学概念体系进一步扩大，加深对化学理论的理解。

　　（四）能促进对学生化学技能的掌握

　　学生学习化学离不开化学用语。化学用语掌握得好，学习化学的质量就相对高，要从宏观现象和微观结构去理解化学用语，才会使化学用语释放强大的生命力。化学实验是学生“走进”化学的重要过程，化学实验的操用需要各种技能和技巧。新课程把实验技能融入科学研究过程，这对发扬团队精神，促进交流合作，端正学习态度有很大益处。提高了学生设计化学方案、提出假设、分析问题、收集信息、得出结论的能力。使学生有更多的机会主动参与教学探讨，用研究和变化的观点分析化学现象，学会运用比较、归纳、概括的思维方法，加快学生对化学技能的掌握。

　　（五）能帮助学生提高化学探究能力

　　新课程强调以学生为主体，提出让学生在教学实践中学习知识、获得技能、掌握方法，通过观察、实验、调查等方式去感受生活，引导学生在探究活动中学会表达与交流，学会与他人合作，学会与同伴联络情感。对学生实际探究能力综合训练，养成科学的态度和价值观，要充分发挥学生的活跃性，使学生能自主的、能动的、富有创造的探究学习。探讨学生教育实践途径和模式，是对他们探究能力的促进和补充，有利于教育体系的完善，学生自觉的学习态度不能靠强制手段来完成，要调动学生敢于参与、乐于研究、勤于动手的积极性，在师生互动中提升学生学习化学的探究能力。

　　二、开展化学情境教学有着灵活多变的方法

　　（一）多媒体参与教学

　　多媒体教学直观而有趣，在化学学科有广泛的应用。教师可以在课前准备好课件，在课堂上展示人物的肖像、先进事迹和研究成果等。教育学生从小热爱祖国，崇尚科学研究。在当今信息快速发展的时代，我们不仅要自已学习知识，更要与他人分享知识，建立知识网络。我们可以把“名师讲堂”搬到现实课堂，聆听名师的指导，在网上感受名师效应，增强自信力和创造力，使课堂更具有生动性、直观性、方向性，让多媒体更好的为教育教学服务。

　　（二）巧妙设计导课

　　导课是课堂教育的首要环节，老师要巧妙设计，言简意赅。力争在最短的时间内取得最佳的视听效果，使学生有听之有味，欲罢不能的感觉。一般说来，化学课常用演示、复习、提问、解答、故事、歌曲、朗诵、图表、等形式引入新课。例如，在“离子”一课教学中，教师可朗诵学生创作的科谱小论文《漫游原子世界》，创设课堂情境。学生既有亲切感又有成就感，这样的导课学生能不喜欢吗？附文：我是一个小小的电子，我在原子里围绕着电子核不停地转动，虽然空间很大，但我和我的伙伴总想挣脱原子核的吸引。可是原子核这个小老头很有能耐，虽然只占原子的一丁点空间，里面却有质子和中子构成，中子不带电，质子带正电核，正好把我身上的负电荷深深吸引。[2]

　　（三）课堂设立悬念

　　在化学教学中，悬念的设立一般都放在一节课的结尾部分。通过有目的、有计划、有指向地设置疑问，能给学生留下值得思考的悬念，让学生对化学这门看似“天书”的学科亲近，最后完成由“抽象”化为“具体”的过程，实实在在地吸引学生“走进”化学，激起学生释疑而求索的热情，对今后学习化学开辟美好前景。例如，在学习元素周期表时，可以给学生讲一个小故事：德国化学家维勒在研究矿石时，发现一种化合物。他凭感觉就判断这是金属“铬”。这种说法能站住脚吗？下节课我们来共同学习。（下节课揭开迷底，他与发现“矾”失之交臂，瑞典化学家肖夫斯特姆等人发现了“矾”）

　　（四）关注化学实验

　　从心理学角度看，青少年学生对新奇的事物普遍有强烈好奇心和求知欲，而化学实验正具备这种特点。千变万化的实验现象仿佛把学生带入了梦幻的世界，对化学实验带有强烈的感情色彩，形成了探索物质及其变化规律的动力，为学生关注化学实验做了很好的铺陈。比如，我们做“烧不坏手帕”的实验，学生觉得很神奇，其实是一种化学现象：将2体积95%的酒精和1体积的水混合，把一块旧手帕浸入配好的混合液中。浸透取出，轻轻拧干，用坩埚钳夹持，在酒精灯上点燃并轻轻抖动手帕，手帕完好无损。这种意境的创设使学生对化学产生了浓厚的兴趣。

　　（五）精心打造活动课

　　打造好活动课，是化学课堂意境教学的延伸。要抓住学生好动的心理，开展学生喜闻乐见的活动，彰显化学学科的魅力。化学活动课一般是小组活动，大多在广阔的社会环境中进行，都是围绕化学科学知识与技术的关系展开，突出体现活动的自主性、探究性、合作性。是对课堂教学的补充和完善。活动的形式一般有：专题讲座、化学竞赛、化学晚会、模型制作、实验制取等。精心打造活动课可增强学生的创造意识、锻炼毅力、创新能力，增强社会责任感和使命感。

　　三、运用化学情境教学有着可圈可点的“注意”

　　（一）要注意教学意境创设的选材

　　要在现实生活中选取有利于学生健康成长的教育教学内容，要体现课程目标的要求，要突出化学学科自身特点，坚持让学生学习对生活有用的化学，在实践中逐渐提高化学的应用能力，为学好化学创造条件。

　　（二）要注意学生成长的需要

　　教学意境的创设，要为学生消化、理解、掌握知识服务，要考虑学生的个性差异、成长规律和心理特征，搞好新旧知识的衔接，要结合学生化学基础，揭示人与自然的关系。

　　（三）要注意学生的德育教育

　　要把德育教育放在突出位置。最佳教学意境要体现学生爱祖国、爱社会主义、爱人民、爱家乡等思想感情，使学生具有民族自尊心、自信心、自豪感。

　　（四）要注意利用学生已有的知识经验

　　要以学生已有的知识经验为基础，创设问题情境，在学习过程中，关注与化学有关的社会热点问题，激发学生学习化学的兴趣，增加生活体验，在生活中锻炼自己，提升自己，完善自己。

　　（五）要注意学生的全面发展

　　营造教学情境，要倡导学生间建立友善关系，互相掺扶，共同提高，增强战胜困难的勇气，要形成团队合力，在团队中成长壮大，为班级的发展和进步做出自己的贡献。

　　总之，在化学教学中，最佳情境的创设与应用，应该在教师的指导下，由学生相对独立完成，学生应对准在现实生活里与应用化学相联系的知识点，去感受和理解化学知识的内涵实质。让化学更好地为学生的学习服务，为学生的创新服务，为学生的终生发展服务。

　　参考文献：

　　[1]陈安福. 中学生心理学（M）. 北京：高等教育出版社，2001.5.

　　[2]张行涛. 新课程教学法（M）. 北京：中国轻工业出版社，2004.3.