导入是课堂教学的关键阶段，一堂课能否成功很大程度上取决于本节课的导入。就像是人们常说的，好的开端是成功的一半。导入是思维的起点，好的导入可以激发学生的学习兴趣、动机，调动学生学习的积极性，往往关系着学生学习这一节课的效果如何。如果导入成功，学生就会兴趣盎然，精力集中，思维活跃，理解和记忆的质量就会相应提高。所以如何很好地导入一节课成为每一位教师需要慎重考虑的问题。

　　一、英语课堂导入的方式

　　1.寓言故事导入

　　上课刚开始，教师通过讲寓言故事、神话故事或小说或传说等手段来激发学生兴趣，启迪学生思考，创造情景进入新课。寓言故事和传说一般以有趣的情节，含蓄深沉的哲理吸引学生，又以其启发性、教育性拨动学生的心弦。比如：新目标九年级unit2 I think that mooncakes are delicious! Section A 3a讲的是关于中秋节的。在上这一课时时，就可以通过讲嫦娥的故事来导入。嫦娥的故事学生们都非常熟悉，都有话说。通过讲这个故事可以马上将学生吸引到课堂中来，而且讲完故事后学生对文章也有了一个大致理解，对后面的课堂教学时一个很好的准备。再比如新目标八年级下Unit2 I’ll help clean up the city parks. Section B reading 阅读部分一般不好导入。这篇阅读讲的是导盲犬帮助残疾人。可以通过讲残疾作家海伦凯勒的故事导入，讲故事的时候可以放一些轻音乐。通过讲故事，本课的生单词就导出来了。而且学生马上能够明白这节课要讲什么。

　　2.实物导入

　　心理学表明，中学生特别是低年级学生的思维还没有成熟，他们的形象思维在学习中占重要地位。在教学中，教师可利用具体的实物、图片、简笔画、挂图、幻灯片、录音、录像等手段导入教学，以此来刺激学生的感官，加速学生的感官和理解知识的能力，促进学生将知识和英语和客观事物直接联系，提高运用语言的连贯的表达思想的能力。

　　3.音乐导入

　　对于一堂英语课来说，教师如何组织导入，将会直接影响这堂课上学生的学习情绪和教学效果。好的音乐、歌曲既能给人以美的享受，又能使人振奋，催人上进。所以，几分钟的音乐欣赏会使学生迅速进入角色，起到意想不到的效果，特别对于上午第四节课或下午课更有效。

　　4.游戏导入

　　心理学家弗洛伊德说过：“游戏是由愉快原则触动的，它是满足的源泉。”上课一开始，设计一些有趣又包含课文内容的游戏，更容易激发学生的学习兴趣。也为下一步的学习作了一个铺垫。游戏导入形式丰富多样：Listen and do (听一听，做一做)，Let′s whisper（传悄悄话），Touch and guess (摸一摸，猜一猜)，Hide and seek(藏一藏，找一找)等等。如在学习人体部位时，我设计了这样一个游戏：蒙眼画画。把学生分成小组，每组轮流上台来组合完成一幅人体部位的画。教师或学生发口令：“Draw a head, draw a face, draw a nose……”看看那一组组合得好。学生蒙眼画画十分滑稽，既复习了单词，又活跃了气氛。在导入新课时，猜谜的方法也能很快吸引学生的注意力。如：“I have a riddle. Can you guess?  I’m your good friend. I have a round face, but I have no eyes. I have two hands. I have no legs but I can walk. I have no mouth, but I can say：Get up, get up. It’s time to get up. Guess. What am I? （a clock）学生积极思考，好奇心大增，大大提高了学习效率。

　　二、英语课堂导入的误区

　　1.课堂导入的时间不宜过长。3～5分钟为宜。若导入时间延长过多，就会使导入显得冗长，从而影响整节课的进程。毕竟，各种课堂导入方式的目的只是想方设法让学生快速集中注意力，激起他们强烈的求知兴趣，同时创造愉快的学习氛围，使他们“愿意学”、“乐于学”。

　　2.课堂导入切忌生搬硬套。对于不同的教材和教学内容，应采用不同的课堂导入方式。即使同一教材、同一教学内容，课堂导入对不同的班级也要有不同的导入设计，使用不同的导入方法。用“一招鲜，吃遍天”的方法去套用所有课堂教学内容，是不可取的，也是不现实的。无论这种导入方式效果多么好，如果经常、反复地运用，也会引起学生的反感，降低导入效果。因此，导入方法必须灵活、多样，给学生一种新异感，吸引学生的注意力。

　　3.课堂导入要和其他环节形成一个整体。从系统论的观点看，教学过程的结构也是一个系统。导入、呈现、理解、巩固和结尾五者是一个整体，缺一不可。如果只重视课堂导入，而忽视其它环节，那么，再精彩的课堂导入也不能达到预想的结果。所以一堂课开始就要引起学生的兴趣，集中学生的注意力。一旦学生学习的自觉性被调动起来，就要抓住这个教学过程的“黄金时刻”，形成教学高潮，完成教学任务。

　　总之，无论我们采取哪一种方法导入新课，都要首先考虑到学生，学生感兴趣吗？学生易于理解吗？学生乐于参与吗？新课导入是教师为学生要完成学习任务创造的一个理想外部环境和条件的第一步，是否能够促进学生向教学目标规定的方向产生心理行为变化是衡量一个新课导入是否成功的标准，成功的新课导入能起到激发学生兴趣的作用，成功的导入能培养学生的思维和创造能力，成功的导入能帮助学生为导入之后的学习和活动作好心理和知识的准备，能促进学生在课堂上高效而愉快的学习。